第二章  如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验？

学习是通过学习者所具有的经验而发生的；就是说，学习是通过学习者对他所处的环境作出反应而产生的。因此，教育的手段是学习者已有的教育经验。

“学习经验”的含义

“学习经验”是指学习者与他对作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。教育的基本手段是提供的经验，而不是向学生展示的各种事物。

经验涉及学生与其环境的相互作用。这一定义意味着：学生是一个主动参与者，学生的环境的某些特征吸引着他的注意力，学生所做的，正是对这些特征的反应。教师可以通过安排环境和构建情境向学生提供教育经验，以激发所期望的那类反应。这意味着，教师必须对学生已有的各种兴趣和背景有一定的了解，以便能对某种特定情境引起学生反应的可能性，进而能对引起理想的学习所必不可少的那种反应的可能性作出某种预测。

这种学习理论确实意味着：教师控制学习经验的方法，是通过构建情境——会引发学生作出所期望的那种行为的情境——的方式来控制环境。

教师要构建多方面的情境，以便有可能引发全体学生产生所期望的经验；或者是要使经验多样化，以便提供对班上的每一个学生都可能有重要意义的经验。这样，选择学习经验的问题，是一个确定哪些种类的经验有可能达到既定教育目标的问题，也是一个如何构建将会在学生内部引发或产生所期望的那些学习经验的情境的问题。

选择学习经验的一般原则

第一条原则：为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。也就是说，如果教育目标之一是要培养解决问题的技能，那么除非提供的学习经验使学生有充分的机会去解决问题，否则是无法达到这个目标的。重要的是建立的学习经验，必须使学生有机会实践学习经验所隐含的那种行为，这条原则对每一类目标都是适用的。

由于一个教育目标的完整的界说，不仅包括对其涉及的那种行为的陈述，而且也包括对该行为所涉及的那种内容的陈述，所以，学习经验还必须为学生提供处理这个目标所隐含的那种内容的机会。如果一个有关兴趣方面的目标，是要使学生对广泛阅读小说感兴趣，那么重要的是，学习经验不仅要使学生有机会阅读，而且有机会阅读各类小说。

第二条原则：学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。

这就要求教师对学生的兴趣与需要以及对人类的基本满足有充分的了解，从而能对某些特定学习经验是否有可能使学生感到满足作出判断。

第三条原则：学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的。也就是说，学习经验应该适合于学生目前的成就水平和心理倾向等方面的条件。

第四条原则：有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。这也就意味着：某一学校可以拟定范围广泛的教育经验，所有这些经验都旨在达到同样的目标，但又利用了师生双方的各种各样的兴趣。

第五条原则：同样的学习经验往往会产生几种结果。从积极方面来看，这无疑是有利的，因为这样可以节省时间。一组设计良好的学习经验，是由那些可以同时有助于达到几种目标的经验组成的。从消极方面来看，这意味着：教师必须始终警惕为其它某种目标而设计的学习经验可能引起的不良结果。

有助于达到各类目标的学习经验的特征例举

    1、培养思维技能的学习经验

“思维“这个术语有各种不同的用法。但一般说来，思维所隐含的那种行为，是把两个或两个以上的观念联系起来，而不是记忆或重复这些观念。归纳思维涉及从一系列具体资料中得出一般概括。演绎思维涉及把一个或多个概括运用于具体的事例。逻辑思维涉及用一种方式排列各种假设、前提和结论，以形成逻辑论证。

对思维领域中学习的研究表明，当学生面临的问题是他们无法立即回答的时候，更有可能引导他们从事各种类型的思维。这意味着：发展思维的学习经验要利用各种不同的问题——对学生来说，须是现实的问题，以便激发他们作出反应。此外，这些问题，不应该是学生自己通过查阅教科书或其它各种参考材料，就能直接找到答案的问题。这些问题，应该是要求学生把各种事实和观念联系起来，才能获得某一种解决办法的那类问题。而且，这些问题，最好是在学生生活中常常会遇到的那种环境里提出来的。这样，更可能使学生把这种问题，看作是值得努力解决的现实问题。

当学生正在获得解决问题的最初经验时，我们必须把情境构建得使学生能看出并遵循思维步骤的常态序列。这种常态序列可能包括这样一些步骤：（1）意识到存在着一个目前无法解决的问题或困难；（2）通过分析对这个问题有较清晰的认识；（3）搜集有关的事实；（4）提出各种可能的假设，也就是对这个问题提出各种可能的解释或可供选择的解决办法；（5）通过适当的手段检验这些假设；（6）得出结论——也就是解决这个问题。

学生显然是通过自己解决问题的经验学会思维的。如果由教师来解决问题，学生仅仅只是观望，那么他们是不会达到这个目标的。同样明显的是：解决问题的某些步骤，在学生成熟的不同阶段可能需要加以特别注意。

对于某些学生，必须教他们一步一步地分析问题；而另一些学生，则常常能够作出心智上大跳跃，他们不必墨守一种详尽的分析方式。

常使学生感到困难的另一点，是要构思各种可能的解决办法或解释。大多数学生，除非他们反应异常迅速，一般都不能提出一两种以上的解决办法或解释。证据表明，如果在学习过程的这一阶段上给学生一些帮助，可以提高他们解决问题的能力。如果向学生显示各种解决办法，或者向学生显示必须考虑到的各种可能的事实和条件，并让学生在解决问题的过程中有机会练习提出各种可能的解决办法，那会对学生很有帮助。

在解决问题时感到的另一点困难，是一些学生缺少一种概念结构，因而不能以此来分析问题和处理这个问题的各个要素。教学生思维，包括使学生有机会练习使用一些基本的概念和体系，以便观察正在思考着的特定现象，从而使学生形成一种分析问题和处理问题的心理机制。某些领域的专门术语、基本假设和概括的真正功能就在这里。

2、有助于获得信息的学习经验

这类学习经验包括的目标有：增进对某些特定事物的理解，以及获得有关各种事物的知识等。所要获得的信息通常包括：各种原理、规律、理论、实验和支持概括的证据、观念、事实和术语。我们认为，只有把信息看作是功能性的东西，也就是说，有助于解决指导学生的实践，那么这类目标才具重要性。

信息学习中的5个缺陷：第一，学生经常是死记硬背，而对他们所记住的观念并没有任何真正的理解，也没有获得运用这些观念的能力。第二，是通过许多学生表现出非常迅速的遗忘率这一事实而暴露出来的。第三，是缺乏适当的组织。许多学生只是把信息作为孤立的片断来记忆，不能够用任何有组织的或系统的方式把它们联系起来。第四，是学生回忆信息时，表现出相当程度的含糊性和大量的不精确性。第五，是学生表现出不大了解精确的、新近的信息来源。

为了克服信息获得中的这些缺陷，在安排学习经验时，可以参照下列几个建议。第一，学生在学习解决问题的同时获得信息。第二建议是，只选择值得记忆的重要信息。要选择数量较少的、非常重要的和使用频率较高的术语，使学生能正确和准确地获得这种信息。如果学生所学的材料是经常要使用的，那么遗忘的可能性就小多了。第三建议是，要安排这样的学习情境：使信息给学生印象的强度和广度，能增进记忆这些重要信息项目的可能性。这意味着：要以各种方式和相当强度来提出这些值得记忆的重要信息项目，而不要使学生以一种漫不经心的态度去看待它们。第四建议是，要经常使用这些重要信息项目，并且要在各种不同场合下使用。经常使用信息，会增加记忆信息的可能性。而且，通过在各种不同场合下呈现信息，会增加日后联想的可能性，并会赋予所处理的信息以更多的意义。学习情境应该涉及各种方式重组信息，重组的方式要适合于可利用这种信息的各种不同的情境。

就熟悉信息来源来说，必须让学生从事查询各种信息来源的练习，让他们知道从哪里可以获得某类可靠的信息。最好是让学生为获取可靠信息而查询各种不同的来源，而不是仅仅依赖于一本教科书或有关这种信息的少量参考材料。

信息是某些事物（尤其是解决问题）的一部分，仅仅为了记忆材料而提供学习经验是不足取的。

3、有助于形成社会态度的学习经验

态度可定义为是一种反应的倾向，即使这种反应实际上并没有发生。每一个人都体验过想做某些事情的渴望，一种随时准备以某种方式作出反应的情感，这类渴望和情感可能在外显反应之前就有了；而在某些情况下，这种渴望和情感可能被抑制住，所以实际上，没有发生外显反应。

有关态度形成的一些研究表明：人们的态度通常是通过4种主要手段形成的。

最常见的方法，是通过环境的同化作用。我们周围的人认为理所当然的事情，我们的朋友和熟人所共同持有的观点，这些都是因环境的同化作用而产生的社会态度的例证，这些态度经常是在我们没有意识到的情况下被同化的。

形成态度的第二种方法，是通过某些经验的情绪效应引起的。一般来说，倘若一个人在某种特定情境中有过满意的经验，他便会对这种经验的某些内容或某些方面形成一种偏爱的态度。反之，倘若他从这种经验中得到的是不满意的结果，那么他形成的态度可能正好相反。

第三种最常见的形成态度的方法，是通过创伤性经验——也就是具有深刻的情绪效应的经验。

第四种方法，是通过直接的理智过程。

就形成态度的学习经验而言，我们可以提出几个一般原则。第一，要尽可能地改善和控制学校和社区的环境，以有助于形成所期望的态度。

第二，通过利用伴随着满意情绪的经验来形成态度时，重要的是为学生提供机会，使他们用所期望的方式行事，并从中获得满足。

第三，在使用理智过程来形成学生的社会态度时，学校提供的经验应该使学生有机会对各种社会情境作一番广泛的分析，首先是增进了了解，然后才是形成良好的态度。

4、有助于培养兴趣的学习经验

对旨在形成学生兴趣的学习经验的基本要求是：它们要能使学生从为形成兴趣而安排的经验领域中获得满足。因此，为形成兴趣而提供的学习经验，应该使学生有机会探索要他们形成兴趣的领域，并从这些探索中得到满意的结果。满足感可能来源于几个方面。有一些所谓基本的满足，看来对所有人都是必需的。这此基本的满足包括：从社会赞许中得到的满足；从适应生理需要（如食物和休息等）中得到的满足；从成功（即实现自己抱负）中得到的满足；等等。

使学习活动令人感到满足的第二个基础，是把这种活动与令人感到满足的其它经验联系在一起。目的是使情绪效应进一步延伸，使人对被联结在一起的事情也感到满足。因此，对那些还不能从阅读中获得基本满足的儿童，我们可以通过把阅读安排在一种令人感到满足的社会情境中，或者把阅读与其它令人愉快的经验联结起来，从而引导他们喜爱阅读。