如果要设计一种教育计划并不断地加以改进，那么，就极其需要对所要达到的目标具有某些概念。这些教育目标是选择材料、勾划内容、编制教学程序，以及制定测验和考试的准则。教育计划的各个方面，实际上只是达到基本教育目标的手段。

一、教育目标的来源：对学习者本身的研究

教育是一种改变人的行为方式的过程。这个“行为”是从广义上说的，它既包括外显的行动，也包括思维和感情。对学习者本身的研究，就是要找出确定教育机构想要产生所需要的学生行为方式的变化。

只有在把有关学习者的信息与某些理想的标准以及对公认的常模之间的某些看法进行比较时，从而确认学习者目前的状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才有可能提示出教育目标。这种差别或差距，便是通常所讲的“需要”。

“需要”一词，在普雷斯科特、默里和其他人的心理学著作中还有另一层意思。他们把人视为一种能动的有机体，是一个通常在由食物氧化能量产生的内部力量与外部条件之间保持平衡的能量系统。为了保持能量系统的平衡，就要满足某些“需要”。这就是说，除非某些张力得到解除，否则就会产生这些张力，从而导致不平衡。从这个意义上说，每一个有机体都在不断地满足自己的需要，即不断地作出反应，以解除那些导致不平衡的力量。普雷斯科特把这些需要分为3类：生理的需要，如对食物、水、活动和性等方面的需要；社交的需要，如对情感、归属感、在本社会群体中的地位或受人尊重等方面的需要；整合的需要，即把自我与大于或超乎自我的某些事情联系起来的需要，也就是说，对人生哲学的需要。从这个意义上说，所有儿童都具有同样的需要。学校与其它所有社会机构的职责，可以说是要用一种既令人满意又对个人与社会都有意义的行为模式，帮助儿童满足这些需要。对某一特定儿童团体的这类需要的研究，应该包括识别那些尚未得到适当满足的需要，以及对学校在帮助儿童满足这些需要方面能起什么作用的调查。这类调查常常能提出可供作为教育目标的某些知识、技能和态度等等，这些知识、技能和态度的演进，会有助于儿童更有效地满足其需要。

“需要”的第一种用法，是指理想常模的某种概念（即某种哲学价值的标准）与实际状况之间的差距。就这个意义来说，“需要”即是指“应该是什么”与“是什么”之间的差距。一些心理学家对“需要”有另一种用法，他们把“需要”看作是有机体内部的张力，为了保持有机体处于正常、健康的状态，必须使这些张力回复平衡。

学校没有必要重复校外已充分提供的教育经验。学校的种种努力应该主要集中在学生目前发展中存在着的严重差距上。

要同时或在一项调查中涉足生活的所有方面是困难的。因而，一般认为较理想的方法是：先把生活分解成若干主要的方面，然后依次调查每一个主要方面。对这些生活每一个方面的调查，都可以适当地包括对儿童的习惯、知识和观念、态度和兴趣等方面的研究。这类调查可以提供有关学龄儿童健康方面的现状的大量信息。然后要把这些信息与某组理想常模加以比较，以便确定一些重大的差距，并据此提出教育目标。

一些正在从事调查研究的学校会发现，通过一般的科学研究可以得到自己所关注的年龄阶段的儿童的某些信息，但还必须通过对所关注的特定学校中特定学生进行研究，作为上述一般信息的补充。而且，在进行这类信息调查时，常常要识别出代表一般学校的学生团体的各种不同的组成。这样，我们就有可能确定对大多数美国儿童共同的某些需要；对某一特定学校几乎所有儿童共同的其它一些需要；以及对这个学校里某些团体共同的，但对多数儿童不是共同的其它需要。

为了对学习者的各种需要获得一种清晰的印象，我建议你选择一所你认为最熟悉的学校，勾划一下你能在这所学校里进行的各种特定的调查研究，这些研究要能够使你获得有关学生需要方面的信息，以阐明这所学校的教育目标。

另一类要特别关注的有关学习者的研究，是对学生兴趣的调查。

一般说来，学习者只能尝到他所做过的事情。倘若学校情境提供的是学习者感兴趣的事情，那么，学习者就会主动参与其事，从而学会有效地应付这些情境。此外，有人认为，学生能够日益有效地处理目前的情境，是他能够应付将出现的各种新情境的保证。因此，我们必须认识到，教育应该为学生提供各种机会，使他积极参与，并专心一意地处理他感兴趣的、与他密切相关的事情，尤其是要学会如何有效地从事这类活动。

在对兴趣与需要进行研究时，由于兴趣可能是各式各样的，所以，我们通常必须设计一系列调查，以了解学生各方面的兴趣，而不只是进行单一的研究，试图一下子覆盖可能使学生产生各种兴趣的生活的所有方面。

我建议你拟订一项在你最熟悉的一所学校能够进行的学生兴趣研究的计划。这项研究可能会指明：你在何种程度上可以依赖以往关于儿童兴趣的研究（这些兴趣很可能是很普遍的）；同时也可能指明：还有哪些其它方面的兴趣，你必须在当地研究（在你自己社区或自己的学校里研究），因为各儿童团体之间这些方面的兴趣差异很大，其它调查研究的结果不一定是你自己学校的儿童兴趣的可靠标志。

那么，对学习者的研究可以使用哪些方法呢？几乎所有社会调查的方法都要可以用来研究学习者的兴趣与需要。如交谈、问卷、测验、查看记录。

有些学校口头上说要利用有关学习者的种种研究，但实际上还不能根据这些调查研究来制定教育目标。要从有关学生的资料中推断出教育目标，现在还没有哪一种单一的公式。一般说来，根据学生的资料推断教育目标的程序包括：研究资料，以了解其实际含义；把这些资料与该领域的常模或标准相比较；然后在此基础上，提出学校教育计划可以满足的各种可能的需要方面的建议。根据公认的常模来了解资料的实际含义，其重要性无论怎样强调也不过分，因为同样的资料可以有一系列可能的解释。

你可以看到，常模（即指导教师行为的人生哲学和教育哲学）是如何参与解释这类资料的。尽管这类资料在表明制定教育目标时应该特别重视的差距和机会方面是有用的，但很明显，收集有关学生的信息本身并不会自然地确定教育目标。

在解释学生的资料时容易出现混淆的另一个原因，是没有区分两种需要：“教育能予以适当满足的需要”与“只有通过其它社会机构才能予以适当满足的需要”。教师在根据学生需要的研究来制定教育目标时，必须识别与教育目标相关的各种含义，而不要把它们与那些同教育不相干的含义混淆起来，也就是说，教育应该确定期望学生在行为方式上的变化，这些变化应有助于满足由资料所表明的那些需要。

为了能透彻了解从学生兴趣与需要的资料中，获得教育目标和各种解释以及所涉及的种种困难，我建议你记下你所熟悉的一些学生团体的有关资料，并尽可能全面地阐明一组有关他们兴趣与需要的资料。然后把这些资料所隐含的教育目标写下来。在把你想到的每一个教育目标都记下来以后，再看看你准备如何达到这些目标？你考虑到了哪些其它的因素，你怎样才能根据这些资料推断出你所确定的这些特定的教育目标？我想这种练习，既能向你表明，以有关学生的具体资料作为提示教育目标之基础的价值；又能指出解释这类资料时会遇到的各种困难。

二、教育目标的来源：对校外当代生活的研究

从对当代生活的研究中获得教育目标，这种尝试主要起始于科学问世和工业革命，因为在这之后形成的知识数量大大增长，使学校难以完成其担负的所有任务。

随着一代比一代加速的知识剧增，学校发现要把学者们公认的全部知识都包括在学校教育计划之内已不再可能。人们越来越多地提出了特定知识内容或特定技能与能力对当代社会意义的问题。

工作分析只是一种分析某一特定领域里工人所从事的各项活动的方法，以便把训练计划的重点，放在这类工作人员所要完成的最重要的那些活动上。大多数关于当代生活的研究，实际上都具有一些类似的“逻辑”。

当前有两个论点，常被人们用来作为赞同“通过分析当代生活来获得有关教育目标的提示”的依据。第一论点是：鉴于当代生活如此之复杂，鉴于生活是连续不断地变化着的，因此，把教育上的努力集中在这种复杂生活的决定性的部分，集中在当今生活中这些部分的最重要的方面，是极为必要的。

赞成研究当代生活的第二个论点，起自有关训练迁移的研究结果。只要教育工作者相信对学生心智和各种官能进行一般训练是可能的，而且相信“学生能在任何条件下使用这些官能的说法是合适的，那就不必通过分析当代生活来提出教育目标了。然而，训练迁移研究表明，只有在学生能确认生活中所遇到的情境与学习情境之间的相似性时，才较有可能运用他所学过的东西。而且，学生只有在符合下列两个条件的情况下，才较有可能察觉生活情境与学习情境之间的相似性：（1）生活情境与学习情境在许多方面明显相似；（2）要为学生提供寻找在校外生活中运用校内习得内容的事例的练习。

对于那种把研究当代生活作为制定教育目标的唯一依据来说，这些批评是恰当的。当我们把根据对当代生活的研究获得的教育目标，用其它来源加以检验，并用一种公认的教育哲学加以审查时，就可以避免第一种批评。当我们把对当代生活的研究，用作指出具有重要意义的那些重要领域的基础时；当研究当代生活可以提示使学生有机会应用他们在学校里所学内容的领域时；或者，当我们力图促进学生充分理解这些问题所涉及的基本原理时，那么，对这种方法崇拜“现世主义”的指责，便可基本上得以消除。最后，如果对当代生活的研究被用来表示教育目标所指的方向，在为某些特定儿童选择特定教育目标时，又考虑到儿童的兴趣与需要，那么，这些对当代生活的研究就可能是有用的，同时也不会违背“要适合于特定年龄阶段的学生”的有关准则。因此，利用从当代生活的研究中获得的资料，作为提出各种可行的教育目标的一个来源，是值得去做的。

就像对学习者进行调查一样，对当代生活的一种可行的分类是：（1）健康；（2）家庭；（3）娱乐；（4）职业；（5）宗教；（6）消费；以及（7）公民。“弗吉尼亚州课程研究会”使用了一种更详细的分类，其类别的标题如下：（1）生命的保护与维持。（2）自然资源。（3）物品与劳务的生产及生产赢利的分配。（4）物品与劳务的消费。（5）物品与人员的沟通与运输。（6）娱乐。（7）审美冲动的表现。（8）宗教冲动的表现。（9）教育。（10）自由的范围。（11）个体的整合。（12）探索。

在所有这些例子中，对当代生活的研究，都只是提供了有关个人和团体的现状或某一社区或地区内的生活条件方面的信息。这些研究并不能直接提供教育目标。为了拟定教育目标，必须解释从这些研究中获得的资料，也就是说，必须根据有关的差距、重点和需要等方面的现状作出推断。

也许只有通过你自己收集和分析资料的样本，才能最好地了解对当代生活进行研究的潜在价值。我建议你收集若干种样本信息。一方面，这可以充分利用你的记忆和你在某一特定生活领域（如你的公民生活）中的经验。记下你作为一个公民所参与的各种活动，并把你作为一个公民所遇到的问题也一一列举出来。假定这些信息，能代表你所在的社区里获得的相当大的成人样本。根据这此信息，你能提出这些资料所隐含的可行的教育目标吗？

为了使你对从事和使用这种研究的方式形成某种概念，我再次建议你选择一个你非常熟悉的社区，勾划现在已能作出的并能说明当代生活性质的研究，然后勾划为整个学校所必需的其它有用信息的那类研究，最后再勾划个别教师或年级组所需收集的有关社区生活的各种特定信息。若有可能，还要提出可以获得这类信息的途径，尤其是要考虑到可以从这类信息中得出的各种解释。在解释这类资料时，你会发现与你以前在解释有关学习者资料时所遇到的同样的问题。任何一组资料都可以有多少种解释，而且，在许多情况下，必须收集各种各样的资料，以便能看清各种教育目标的某些含义。我希望你有可能考察足够的资料，从而能够根据这些资料得出对有关教育目标的某些解释，并因而能更清楚地了解各种问题之所在，以及怎样利用这些资料来制定教育目标。

许多学程的确立，是建立在对校外生活的分析的基础上。著名的拉格社会学科丛书，便是依据对所谓的前沿思想家（即社会科学领域的领导者）的研究所指出的当代重大社会问题进行分析的基础上编制出来的。

在学校里使用的大量语言艺术系列教科书，是在对当今人们使用语言时常见错误进行分析的基础上编制出来的。

一些有名的算术教科书，也是以收集到的成人常见遇到的算术问题为基础编写而成的。早期的这类研究之一，是由威尔逊作出的，当时在印第安那州的康纳斯维尔，他让学校里的学生花几天时间，从自己家长那里获得他们必须解决的、涉及算术的有关问题。对这类问题的收集和分析，提示了成人一般会遇到的算术运算和各种数学问题，从而形成了算术课程的基础。

在美国南部，社区学校越来越多地把它们许多课程材料建立在分析社区需要的基础上，并特别关注如何更好地利用自然资源，以及如何更恰当地发展由社区调查所提示的人力资源。对当代生活的研究，为如何确定教育目标提供了许多信息来源。

三、教育目标的来源：学科专家对目标的建议

“十人委员会”认为他们是在回答这样的问题：“将来要在该领域从事更高深研究的学生应该接受什么样的基础教学？”

每一个委员会都把以这样的观念来勾划基础学程视为自己的职责：选修这些学程的学生将会继续从事更高深的研究，并且最终会把它作为在学院或大学阶段的主修专业。

这显然不是人们通常要学科专家来回答的有关中学课程的问题。向学科专家提出的问题应该是这样的：“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献？你这门学科对外行或一般公民有什么贡献？”学科专家倘若能够回答这样的问题，就能作出重大贡献，因为他们可能具有这个专业领域大量的知识，而且其中许多人可能已有机会看到这门学科对他们自己以及对与他们一起工作的人有什么用处。由于学科专家谙熟自己的领域，因此，他们应该能够根据这门学科的训练方法和内容等，指出这门学科能对其他人作出哪些可能的贡献。

一般来说，这些委员会（进步教育委员会）比“十人委员会”报告中没有考虑到的那部分学生有所贡献。一般说来，把新近出版的报告作为制定教育目标的补充来源是有帮助的。

就探讨教育目标而论，我们一般可以从这些报告中得到两种提示：第一是有关某一特定学科所能起到的广泛功能方面的一系列建议；第二是有关这门学科对其它大量功能所能作出的特定贡献，尽管这些功能基本上不是这门学科所要关注。

下面我举例说明可以从这些报告中获得的两种提示。例如，英语委员会近来的报告，提出了英语作为一种语言研究所具有的一些教育上的功能。第一个功能是形成有效的沟通，包括意义上的沟通和形式上的沟通。第二个功能是有助于有效的表情。第三个功能是帮助澄清思想。

在文学领域，这些英语委员会根据文学所能起的主要功能来看待各种不同的贡献。有些委员会注重文学在个人探索方面的价值。从这个意义上说，文学能够为个人提供一种探索他自己无力亲自参与的人生与生活的机会，而且也为他提供一种像亲临其境地探索各种情境的机会，这些情境对他来说太危险，充满太多的后果，以致他无法在现实中予以充分探索。许多委员会的报告提到了文学的一般功能，也就是大大扩充年轻人的经验，使其既不受地理条件的限制，也不受他们能够参与的时间、社会阶级、职业种类和社会群体的限制。在这种情况下，文学通过提供像亲临其境的经验，成了一种广泛扩充读者视野的手段。文学的另一种功能，是培养使读者感到满足和有意义的阅读兴趣和阅读习惯。一些英语委员会强调，重要的目标是要不断增强解释文学材料的技能，不仅掌握分析逻辑发展和观念解说的技能，而且掌握对包括人类动机在内的全部事物进行分析的技能，因为这些人类动机是用书面语言来阐述的，所以也可供研究和作批判性解释。最后，一些英语委员会提出，文学可以起鉴赏的功能，既包括为学生提供对文学形式作出有意义的情绪反应的机会，提供对形式与内容作出批判评估的机会，也包括为学生提供藉以形成文学欣赏标准的手段。他们提出的目标不仅仅是知识、技能和习惯，而且涉及思维方式，或批判性解释、情绪反应和兴趣等等。

根据所提出的科学的这些功能，我们也可以推导出科学领域中的许多重要目标：有关科学、知识、态度、解决问题的能力，以及兴趣等方面的目标。

艺术的第一个功能在于扩展学生知觉的范围。第二个功能，是通过提供言语媒介之外的另一种沟通媒介来澄清观念和感情。第三个功能是个人整合。个人整合是指艺术有时具有通过象征性表达来减轻精神紧张的作用。第四个功能是形成兴趣和价值。艺术在满足学生这些兴趣、发展理解力，以及在形成学生获得这些艺术价值的愿望方面所能作出的贡献，是艺术的重要的教育功能。最后，艺术的第五个功能是培养专门的能力，也就是掌握习得绘画、音乐或其它艺术形式的技能的手段，这种手段对艺术专业的学生来说是具有重要意义的。我们可以根据对某一学科的功能的陈述，推导出有关教育目标方面的大量有意义的建议。

从学科专家报告中，可以获得的第二种建议：就是一门学科对其它主要教育功能所能作出的特殊贡献。例如，在个人生活方面，所提出的建议是：科学能够有助于促进个人的健康、自信的需要、令人满意的世界观、广泛的个人兴趣，以及审美的满足。在个人——社会关系方面，所提出的建议是：科学能够有助于满足学生在家庭生活中和与家庭以外的其他成人之间，形成日趋成熟的相互关系的需要，以及与男女同伴形成成功而又日趋成熟的相互关系的需要。在社会——公民关系方面，所提出的建议是：科学可以怎样有助于学生满足他以负责的态度，参与有社会意义的活动的需要，以及怎样获得社会的认可。在经济关系方面，所提出的建议是：科学可以怎样有助于学生满足情感上确信自己在步入成人地位的需要，满足指导职业选择和职业准备的需要，满足明智地选择和利用物品与劳务的需要，以及满足在解决基本的经济问题时，采取有效行动的需要。

通过对这类报告（学科专家认为一门学科所能起的主要功能，也包括一门学科对其它主要功能所能作出的较为具体的贡献）的推导过程，我们就能够从学科专家的报告中推导出教育目标。

四、在选择教育目标时运用哲学

由于达到教育目标需要有一定的时间，所以，学校所指向的目标应该是少量的，而不应该太多。如果试图达到众多目标，而实际完成的却极少，那么，这种教育计划是无效的。因而所选择的教育目标的数量，应该是以在可利用的时间内实际能够达到相当大的程度为限，而且它们确实是重要的目标，这一点是至关重要的。

学校信奉的教育和社会的哲学可用作第一个筛子。人们可以根据学校的哲学陈述的或隐含的价值观，对最初列出的教育目标加以鉴别，确定那些具有高度价值的目标。

教育和社会的哲学的一种适当的阐述，应该包括对一系列重要问题的回答。哲学的陈述实质上旨在界说一种良好生活和良好社会的性质。教育哲学中有一部分，就是要勾划一种令人满意的和有效的生活所不可或缺的价值观。在民主社会里，教育哲学常常特别注重民主的价值。有4种价值：（1）承认每一个人的重要性，不论其种族、国籍、社会或经济地位如何；（2）提供广泛参与社会中各种社会团体各方面活动的机会；（3）鼓励个性多样化，而不是强求单一的个性；（4）相信理智是处理重大问题的一种方法，而不是依赖专制或贵族团体的权威。

倘若一个学校承认以这些价值为基础，那就意味着它们是这个学校教育计划所追求的价值。就这些价值提出的这几种行为方式而论，它们等于提出了教育目标；也就是说，它们提出了旨在达成的各类价值与理想、习惯与实践的学校教育计划。

教育哲学的陈述还要应付这样的问题“受过教育的人是应该顺应社会？是应该接受现在的社会秩序？还是说，是应该试图改进他所处的社会？”陈述这个问题的另一种方式，是采用这样的形式来问：“学校是应该帮助年轻一代适应现在社会，还是负有改革的使命，以期培养试图改进社会的年轻一代？”无论我们如何回答这些问题，答案反过来总会影响我们对教育目标的选择。倘若学校相信，它的基本职能是教学生顺应社会，那么，学校就会十分注重顺应现时的权威，忠于目前的形式与传统，以及把当今生活的方法持续下去的技能；反之，倘若学校注重其改革的职能，那么，它应付更多地关注批判性分析、应付新问题的能力、独立性和自我指导、自由和自律等。这再一次清晰表明：学校哲学的性质会影响教育目标的选择。

学校哲学要涉及的另一个问题可以这样来陈述：“对于社会中不同的阶级是否应该有不同的教育”？倘若回答是肯定的，那么，为社会下层阶级的儿童（他们很早就学校去寻找工作）制定不同教育目标的做法，就可以被认为是正当的。相反，倘若对这个问题的回答是否定的，那么，学校所需要的不是为不同阶级的儿童制定不同的教育目标，而是要努力选择对个人和社会都有意义的共同的教育目标，并开辟各种途径使各种不同类型的年轻人都能达到这些共同的目标。

再举一个例子就足以表明学校教育哲学的陈述应该涉及到哪些问题，以及在选择教育目标时应该如何使用这种陈述。许多学校——尤其是在第二次世界大战爆发之后——都用所谓的民主这类术语来阐述其教育哲学。他们是根据一种理想的民主社会来获得对个人与社会的良好生活的看法。这就立即产生了这样一个问题：“民主是否只能用政治术语予以界说？或者说，民主除了意味着一种政治生活形式外，是否还包括在家庭、学校和经济事务中生活的方式”？如果学校哲学把民主看成是一种适合于生活所有方面的生活方式，那么，学校必然会把主要重点放在旨在发展民主的价值、态度、知识、技能和能力这类目标上，这不仅仅是为了政治民主，而且也为了生活所有方面的民主。

为了使学校哲学的陈述能最有益地用作选择目标的一套标准或一道筛子，需要明确地陈述学校哲学，而且还要对其中隐含教育目标的要点予以详细说明。

五、在选择教育目标时运用学习心理学

在最低层次上，学习心理学的知识使我们把可能期望通过学习过程使学生产生的变化，与不可能期望产生的变化区别开来。

在较高层次上，学习心理学的知识筛使我们把在特定年龄阶段可行的目标，与可能需要花费很长时间或几乎不可能达到的目标区别开来。

学习心理学可使我们了解达到某一教育目标所需要的时间长度，以及某种能最有效地起作用的特定年龄阶段。当我们根据这种观点来考虑各年级或各年龄阶段的教育目标时，这一过程便被称为“年级安排”。

有关发展顺序的研究，在决定教育计划的顺序中，在某些特定阶段上安排某些特定目标是否合适时，也是有用的。

这些研究还提出了可以大大减少知识遗忘的某些条件。其中一个条件是要在日常生活中有机会使用这种知识。这个条件不仅能减少遗忘，而且还能增加学生在修习这门学程时获得知识的数量。这就表明，那些把重点放在具体知识上的教育目标，如果使学生有机会在日常生活中使用这种知识的话，便更有可能实现，而且其结果也更为持久。

学习心理学有助于了解达到某些教育目标所需条件的另一个例证，可以从对引起年轻人某些类型的变化所需时间所作的一些研究中获得。很显然，这种心理学知识在提示某些需要强调的特定教育目标所需时间方面是有用的。

几乎每一种教育经验都有两种或两种以上的教育结果。这对课程编制者来说是重要的，因为它表明：只有通过利用每一种经验可能会产生的多重结果，才有可能使教学更有效。课程编制者应该考察种种可行的教育目标，以便了解可以选择多少目标，而且这些目标是可以在同一个经验中一起达成的。

要考察各种教育目标，以便了解这些目标是否相互一致，以及这些目标能否使学生在思想上和行为上某种程度的整合和联贯统一，从而能获得学习的最大的心理效益。

学习心理学不仅包括具体的和明确限定的研究结果，而且还涉及对一种学习理论的统一而又系统的阐述。学习理论有助于勾划学习过程的性质、学习是如何发生的、在什么条件下发生的、是哪一种机制在起作用，如此等等。根据这种理论，需要阐述的那些目标应该是具体的，数目应该是很多的，而且具有特定习惯的性质。

贾德与弗里曼系统阐述了一种所谓的类化（概括化）学习理论。这种理论把学习看成是形成解决问题的类化模式，或对类化刺激作出类化反应的模式。贾德和弗里曼证明，许多类型的学习，在很大程度上都可以根据学习者觉察到自己可以使用的一般原理加以解释，或根据学习者对这种情境形成的一般态度，或根据学习者在应付新的情境时能够利用的问题解决办法加以解释。我们所得到的数据与类化学习理论更为吻合此。因而，我倾向于把教育目标看作是要形成的一般反应模式，而不是要习得非常具体的习惯。

为了在选择教育目标时运用学习心理学，这样做是有帮助的：把一种可依赖的学习心理学的重要要素写下来，然后联系每一个要点指出它们对教育目标所具有的各种可能的含义。接着，这样的陈述就可用作过滤所提出的各种教育目标的筛子。

六、用有助于选择学习经验和指导教学的方式陈述教育目标

在把这些重要的目标组成一份清单时，最好是用一种最有助于选择学习经验和指导教学的方式来陈述这些目标。

学校教育目标的任何陈述，都应该是陈述要学生发生的变化。假定有了这样的陈述，接下来就可以推导出教师在试图达到教育目标时——也就是在努力使学生产生所期望的那些变化时——可能会开展哪些种类的活动。以教师开展活动的形式陈述目标，其难处在于无法判断这些活动是否真正得到实施。这些活动并非教育计划的最终目标，因而也不是真正的教育目标。

常见的陈述目标的第二种形式是：列举一门或几门学程所要涉及的课题、概念、概括或其它内容要素。用课题、概括或其它内容要素的形式陈述的教育目标，确实指出了学生将要从事的内容领域，但它们也不是一种令人满意的目标，因为它们没有具体指明面对这些要素，希望学生做些什么。陈述教育目标的目的，是要指明期望学生产生的各种变化，以便用一种很可能达到这些目标的方式来设计和制订各种教学活动。因此，很显然，根据内容标题或概括来陈述教育目标，不可能为指导课程的进一步完善提供令人满意的基础。

在陈述教育目标时，有时采用的第三种方式是：采取概括化的行为方式这样的形式，但这种形式也不能比较具体地指明这种行为能够运用的生活领域或内容。因而，我们必须更加明确具体地指出这种行为运用的内容或将要应用这类行为的生活领域。仅仅论及发展批判性思维，不提及从事批判性思维所需要的内容和所涉及的各种问题，这是不恰当的。如果我们要用这些目标作为进一步完善课程与教学的直接指南的话，只是根据行为类型来阐述目标，是不可能成为一种令人满意的陈述目标的方式的。

最为有效的陈述目标的形式，是以这样的措辞来表述：既要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。倘若你考察一下，看上去很清晰且能为制定教学计划提供指导的一些目标的陈述，就会注意到其中每一个陈述，确实都包括目标的行为和内容这两个方面。

由于一个阐述清晰的目标具有两个维度——行为方面和内容方面，因此，为了能够精确而又清晰地表述目标，采用一种二维图表的形式常常是有效的。

从行为方面的这种陈述中可以清晰表明，生物科学学程的目标不仅仅是习得信息。对这7类行为的具体说明，直接提示了对下列学习经验的需求：能提供促进学生熟悉信息来源的学习经验；能提供解释资料的技能、运用原理的技能，以及研究方法和报告研究结果等方面练习的学习经验；能刺激和激发兴趣的学习经验；能形成倾向于把科学应用于社会态度的学习经验；等等。

只是列举行为的方面，还不足以制定最有效的教育目标。因此，这个图表还包括了对目标的内容方面的陈述。

最后，这个图表还提示了教育目标的行为和内容这两个方面之间的关系。在行为纵列与内容横列的交叉处打上了“+”记号，意味着这一行为方面适用于这一特定的内容领域。

通过使用“+”记号，不仅可以简要地指明这门生物科学学程要培养哪几种行为，而且还联系每一种行为指出了这种行为所适用的特定的内容或经验领域。

图表的横列，不仅指出了行为方面所适用的内容标题，而且还指出了每一标题下有待发展的行为方面的具体细节。

因此，只要把目标的行为和内容这两个方面合在一起，我们便可以获得一种非常明晰的具体说明，一方面指出了旨在使学生哪些行为发生变化，另一方面也具体规定了达到每一种行为目标要使用的特定的材料、特定的观念和特定的情境。

人们有时会提出的另一个问题，是关于在阐述目标的行为方面和内容方面时，它们的一般化或具体化的程度如何才算适宜。就目标的行为方面来说，一般化与具体化的问题，是一个获得理想的一般化程度的问题，并且应该与我们已知的学习心理学知识相吻合。在其它条件相同的情况下，较为一般的目标比不那么一般的目标更理想些。

对行为目标各类别的阐述部分是属于判断的问题。同样很明显的是：作出大量区分的尝试也会遭到失败，或者是由于行为上的许多区分是难以作出的，或者是由于形成大量的行为类别会导致教师无法记住所追求的各种不同的行为目标，以致这些目标最终失去了作为指导性目标的作用。基于这些缘由，列出7-15个行为目标的类别，可能比列出更多或更少的类别更合意些。

“八年研究”工作时，我们采用了10个类别。它们是：习得信息；培养工作的习惯和学习的技能；养成有效的思维方式；形成社会态度；形成兴趣；培养鉴赏力；增进敏感性；发展个人的社会适应性；保持身体健康；形成人生哲学。它们提供了类别的数目，这个数目大到足以对各种行为不同的类别作出区分，小到足以很容易记住，从而可以作为教学工作的指南。

内容的类别也涉及一般化与具体化的问题。一般说来，最好是有足够数目的内容类别，把重要的内容与不大重要的内容区分开来。子标题的第一个功能，是要指出哪些内容领域是重要的和合适的，哪些则不是。子标题的第二个功能或目标，是要把相当同质的内容领域放在一起，以便抽取内容细节的样本，而不是去利用异质的内容领域，把各种完全不同的内容包括进来。最有可能令人满意的内容标题的数目，虽然因情况不同而有所差异，但一般说来，10-30这样的数目，比起更大或更小的数目来，可能更适用些。

在行为标题和内容标题中，所使用的每一个术语都应该具有意义，这样它们才不会成为对课程编制者没有具体意义的含糊的表述，从而无法指导他在课程编制后面几个步骤中的工作。如果教育目标是根据对学习者的研究和对校外生活的研究推导出来的，那么，以这种方式获得的提示，很可能有相当具体的意义。因为这些目标是以归纳的方式系统形成的，因而可用代表赋予行为标题和内容标题具有意义的、明确而又具体的材料。在这类情况下，课程编制者需要考虑到这些提示的种种可能的意义，并在各种不同的情境中考察它们，直到对它们作出令人满意的界说，从而能在课程编制过程后面几个步骤中使用它们为止。

倘若某个人对期望学生习得的那种行为能够作出描述或举例说明，并在看到这种行为时能够加以识别，那就说明他已能够足以清晰地界说目标了。

通过尽可能清晰地界说那些预期的教育结果，课程编制者对选择内容、提出学习活动和决定采取何种教学程序，便有了一套最有效的准则。

 

整理：衡晓刚

2017/10/16

 

读书印象

1、第一章重要思想：

（1）学习者本身的研究方面。学生的“需要”有两种类型，一是学习者现状与公认的常模之间的差距；二是人这个有机体的需要。泰勒强调通过“调查”了解学生的需要。要调查生活的若干主要方面，及每一方面的习惯、知识观念、态度和兴趣等；要关注学生的共性和个性问题；要在自己最熟悉的学校（一般是自己所在的学校）进行调查。除了需要，还要关注学生的兴趣。学生需要转化为教育目标的步骤：一是分析需要隐含的教育目标；二是分析如何达到教育目标；三是考虑其他影响因素；四是确定特定的教育目标。

（2）校外当代生活的研究方面。用工作分析的方法确定“当代生活”即工作人员所要完成的最重要的活动。这是教育目标的来源，但只作为一个来源。“当代生活”转化为教育目标的过程：一是研究当代生活，收集所需信息；二是解释信息；三是了解各种问题（分析社区或社会需要），确定教育目标。

（3）学科专家对目标的建议方面。学科有两种功能：一是广泛功能，即学科的主要功能；二是特定功能，即学科的次要功能。可从学科专家报告（进步教育委员会的报告）中推导出教育目标。

（4）选择教育目标方面。通过“选择”确定少量但重要的教育目标。一是运用教育哲学选择教育目标，通过界说学校的教育哲学，分析其所追求的价值、理想、习惯、实践，即隐含的教育目标。二是运用心理学选择教育目标，即通过写下可依赖的学习心理学的重要要素，筛选教育目标。

（5）教育目标的陈述方面。利用“二维（行为与内容）图表”陈述教育目标，注意目标的一般化和子标题的具体化、明确化。

2、读书心得：

（1）泰勒原理是在前人研究的基础上发展完善的，如他的“需要”、“兴趣“理论明显有赫尔巴特思想的痕迹，他的“工作分析法”则带有博比特学说的烙印。可见，要阅读课程论、教学论方面的专著，以了解教育教学理论产生、发展、成熟及至衰败的完整过程。

（2）基于以上第一点认识，可进行必要的拓展阅读，以加深对泰勒原理的认识。如三河口高中的教育哲学（办学理念）、贾德的类化学习理论、进步教育委员会的学科报告等。

（3）研究要基于教育教学实践。要在“学校调查”中确认学生的“需要”，在“社会观察”中确认学生顺应或改造社会所必需的知识技能、习惯态度等等，在“课程研读”中确认学科功能。总之，要进行实践研究、行动研究。