有关细化解读技术性知识

一、学习目标叙写标准格式是什么？怎样“使学习目标清晰、具体、可测量”？

学习目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。首先，以学习者为行为主体描述学生的行为。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。如：“学生能……”。其次，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，如背出、列出、选出、认出、解决、设计、写出、说出、辨别、比较、对比、指明、背诵等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。再有，应叙写影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等。描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息。如“通过听说交流……”、“能用三条小木棒摆三角形……”、“根据所给的图表……”、“通过模拟的购物活动……”等。最后，说明学生对目标所达到的最低表现水准。如：“能用符号语言表示三角形”、“能根据图片或提示写出五个描写日常活动的句子”等。

例一:《环境问题与可持续发展》的学习目标

1、通过探究环境问题产生的原因和表现，学生能够从时空两个维度上判断、描述和分析环境问题产生的原因，并能够对解决不同的环境问题提出相关建议。

2、通过探究环境问题对人类生产和生活的影响，学生能够产生对日益严重的环境问题的担忧，并生发出正视环境问题，从自我做起的态度和努力解决环境问题的社会责任感。

3、通过探究环境问题的典型案例，学生能够运用探究性学习的一般过程和方法来指导自己的学习活动，同时有意识的评价自己的学科思维方法，如综合思维、主导思维、区域思维和前瞻思维等等。

二、怎样“以章节教学为蓝本，从知识与学习行为两个维度有依据地进行分解，构建内容标准分解图式”？  

例二:下面就以《硝酸的性质》新课为例。

学习目标叙写的第一步：解析内容标准和教学指导意见，确定关键词。

中华人民共和国教育部制订的《普通高中化学课程标准（实验）（2003年4月第1版）》中的内容标准：通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其主要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。

《普通高中新课程实验化学学科教学指导意见（2007年6月第1版）》中的教学要求：了解硝酸的性质和用途，知道含氮化合物对社会生产的积极作用和对环境的影响。通过对含氮化合物性质实验的探究，让学生体验实验探究的过程和乐趣。

从内容标准和教学指导意见看，关键词是“了解硝酸的性质”。

教学目标叙写的第二步：分析中心词，构建概念图。（知识维度分解）

  物理

  性质

  酸性

  硝酸

  性质

  不稳定性

  ——重点、难点

  强氧化性

  化学

  性质

 

教学目标叙写的第三步：根据概念图，分解行为动词。（学习行为维度分解）

                              适用的行为动词          学生的经验

  说出

  有前备经验

  有前备经验

  有前备经验

  无前备经验

  物理

  性质

  硝酸

  性质

  酸性

  强氧化性

  不稳定性

  化学

  性质

  用方程式表示

  知道，用方程式表示

  描述实验现象，判断产物，用方程式表示

 

教学目标叙写的第四步：根据概念图，确定行为条件。

 

概念体系                   确定行为条件

  观察市售硝酸

  物理性质

  酸性

  比较硝酸与盐酸的酸性

  不稳定性

  观察市售硝酸，观看浓硝酸泄露事故现场的新闻视频

  强氧化性

  观察浓硝酸、稀硝酸和铜反应的对照演示实验

 

教学目标叙写的第五步：根据概念图，确定行为程度。

概念体系          行为动词               行为程度

  准确书写

  准确书写

  准确、完整

  说出

  物理性质

  知道，用方程式表示

  比较，用方程式表示

  酸性

  不稳定性

  描述实验现象，

  判断产物，

  用方程式表示

  强氧化性

  实验现象完整规范，

  准确判断产物，

  准确书写方程式

 

最后叙写的教学目标：

知识与技能：

1.观察市售硝酸，能准确、完整的说出硝酸的物理性质。

2.知道硝酸有酸性，能根据要求准确书写方程式。

3.观察市售硝酸和浓硝酸泄露事故现场的新闻视频，知道硝酸是不稳定性酸，能准确写出硝酸分解的方程式。

4.观察浓硝酸、稀硝酸和铜反应的对照演示实验，能完整、规范的描述实验现象，准确判断产物，并能用方程式准确的表示。

过程与方法：

学会运用观察实验、观看资料、阅读课本等多种手段获取信息。

情感态度价值观：

通过讨论浓硝酸泄露事故现场的视频，体验用化学知识去解决生产生活中的实际问题。

 

三、怎样“分类明确内容标准及表现标准，确定需要分解的内容标准”？“分解的技术手段”有哪些？

课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准和表现标准。内容标准划定了学习的领域，回答学生应“学习什么”的问题；表现标准（行为、要求、能力、水平等）规定学生在这些学习领域应达到的水平，回答“很好是多好”的问题。

对于“内容标准”的细化，主要包括两方面内容：一是理顺教材知识体系，按现行教材各章节的顺序及新《标准》要求，对教材进行理顺、分解，提炼、挖掘相应的知识点，确定出核心知识；二是确定细化标准，依据新《课程标准》对所提炼的知识点逐一进行具体的行为目标描述，力图体现新课程中改变学生学习方式的基本理念，其侧重点在“知识与技能目标”的表述，对学生学习学科知识提出较为明确的基本要求。同时，在“说明”中，对教师的教学提出了建议、要求及必要的参考资料，并配以相应水平的“例题”，以帮助引导教师进行有效教学。

课程标准分解的三种策略:1．替代：一对一，如“梳理秦统一后的王朝更替或并存的时序，展现中华文明绵延不断的基本脉络”，可以对应为“说出中国古代主要朝代的兴替”。

2．拆解：一对多，如“认识地图三要素，了解地图的基本种类，学会运用地图获取生活中所需要的各种信息”

可拆解为“能用自己的语言说清地图的主要特点和功能”、“知道地图的三要素，并能在地图上加以落实”、“辨别地图的基本种类”、“能够从不同种类的地图上获取自己所需要的信息”等.

3．组合/聚焦：多对一，举例略。

四、怎样“设计课堂评价任务，依据学习目标选择评价方法，制定评价量规”？

量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

　 一般量规至少都具有三个要素：

　 1.一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标；

　 2.二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。

　 3.三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。

　 量规的设计有5个步骤:

　 第一步:观看若干例子。向学生展示一些好的和差的作品。说出好的之所以好的特征,差的之所以差的特征。

　 第二步:列出评价标准。从讨论例子开始,列出一系列优秀作品的必要特征。

　 第三步:把所选择的评价标准分为不同的质量级别,并一一陈述之。先描述最好的和最差的一级,然后描述中间的级别。

　 第四步:通过让学生评价第一步中的例子,让他们实践最初的标准。并要学生问一些澄清性的问题,要他们对自己的评价发表评论。

　 第五步:运用问题和评论来修改评价表。

   设计量规时，要根据教学目标来设计量规的不同准则；用具体的、可操作的语言清楚的描述量规；尽量让学生参与到设计量规的过程中来，根据需要选择量规的形式和类型。

   一个好的量规是什么样子的？

　 1.量规中有关学习过程和成果的说明是可以被测量的吗？

　 2.量规涵盖了学生成就的不同水平吗？评价准则是否反映了目前评价内容的重要观点？

　 3.不同等级水平之间有明确的划分依据吗？能否说明一个学生的表现或成就属于“A”而不是“B”等级水平

　 4.量规能够适用于不同的评分者，不同的教师对量规中的评价准则和等级水平的划分标准是否达到共识？

　 5.量规能被学生和家长清楚的理解吗？

　 6.量规是否明确说明适合于什么阶段的学生发展水平？

　 7.量规能够应用于多个任务吗？

　 8.量规是公平而无偏见的吗？

　 9.量规是有用的、可行的、可实施的吗？量规能够记录需要的和有效的学生信息吗？

　 10.量规的等级水平划分的数目合理吗？

例三:   早上的课挺有趣。老师提来一袋小柑橘，让大家分享。大家带着任务去分享的，就是让大家讨论如何才能买到好吃的柑橘，评判的标准依据是什么？

大家吃着橘子，七嘴八舌讨论开来，先看橘子的产地，关键看橘子的色泽和外皮……老师让大家经过讨论后指定出一个评价的量规表。这是我们第二小组（炮威小组）的成果展示：

   主题：如何买到好吃的橘子？

   评价量规

  特征                    优              良                      差

皮  色泽鲜亮，橘黄色，皮质细腻皮薄  色泽较鲜亮，黄色，皮质较细腻 色泽暗淡，黄中带绿，皮质粗糙

味道 很甜                                  较甜                    酸

 

其实老师让我们讨论买橘子主要是让我们经过小组合作学习讨论然后知道如何制定学习评价量规。

为什么要使用量规呢？在信息化教学中，学习过程往往是以学生为中心的，而学习活动往往是以真实任务驱动的，最后的学习结果则是电子作品、调查报告、观察新的等。中就要求相应的评价工具不但要关注学习过程，还要具有操作性好、准确度高的特点。量规则是从与评价目标相关的多个方面详细规定的评级指标。一个量规就是一个等级标准。

例四:高三年级自主学习和合作学习评价量规

高三年级各学科组认真研讨，结合高三教学实际，开发了自主学习和合作学习的方案，即“高三年级自主学习、合作学习评价量规”指引下的学习方案。

13－18分：优秀；9－12分：良好；5－8分：合格；4分及以下：不合格

评价量规以量化的方式连接了教学和评价，能引起教学者和学习者的自我反思和自我的改进。它有下面这几个作用：

1、可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标；

2、可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望；

3、可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正；

4、帮助学生比较深入的思考和判断自己学习的效果，同时减少了“我还要做什么？”的问题；

5、不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。

高三年级评价量规指引下的自主学习方案包括四个环节：自主研学、自主检测、合作矫正和形成检测。

“自主研学”提供学习过程中所需的材料、问题以及知识框架，引导学生进行自主学习。

自主检测”是学生自我排查不足，自我发现问题，初步建立知识体系，提高知识运用能力。

“合作矫正”即通过小组合作，研究问题和解决问题，在这一过程中，学生的思维得到发散，理解偏差得到矫正。

“形成检测”基于前三个阶段和教师的点拨，强化和巩固自主学习和合作学习的成果，使学生形成正确完备的知识体系和能力水平。

四个环节沿着评价量规，突出学生的主体作用，强调学生的自主意识、研学能力、组员参与、讨论的效果等，更加注重自主学习和合作学习的规范性和有效性，旨在寻找提升学生能力、保障教学质量的突破口。