1．主持人：本次活动的主要内容是由4个课题组的负责人汇报一下本学期课题的研究活动、成果、不足及需要成员协助的一些事项。
2．衡晓刚：代表托管课题组作汇报，具体内容如下：
一、研究活动
1．9月9日，根据“研究方案”制定了2017年下半年的研究计划。
2．9月22日，成立了“三河口教科研工作坊”，开始托管课题。27日，托管课题组对“研究计划”进行了论证。
共识：一是将本学期的研究子课题定为《基于“学科核心素养”转化为“学习目标”的“引领学生主动发展的”教学评一体化课堂操作模式研究》；二是同意陈亚莉担任本学期课题组组长，并由其分配研究任务；三是认为本学期的研究重点主要有两个：一为“学科核心素养如何转化为学习目标”，二为“引领学生主动发展的教学评一体化课堂操作模式如何构建”。
3．10月31日，托管课题组核心成员卓立子老师在高一（7）班上了一节以《探寻作者语言文字背后蕴涵的人生态度和境界》为题的教学研究课，李秀敏校长与托管课题组全体成员参加了听课活动。
4．11月2日下午，史月萍、衡晓刚、章建春老师参加了区教师发展中心组织的课题中期评估活动，市教育科学规划办王俊博士对课题提出了改进意见，如下：
（1）“主动发展”的研究要细化，“主动发展”的内涵要有可判断性和可测量性。
（2）研究内容需重新梳理。教、学、评三者不要分开，围绕“教、学、评一致性”进行理论研究、文献研究。
（3）分析现状，即在教学评一体化方面找问题，以弄清为什么要进行一体化研究。
（4）进行各学科的一体化目标研究，即期望学生的“主动发展”达到什么样的程度。
（5）从学生主动发展的维度进行一体化效果研究，考查学生的主动性是否有所发展变化。
（6）每个学科一两个单元进行案例研究，梳理教学评是如何做到一体化的。
表看法：
5．11月8日，托管课题组开展了以“学习目标导向的课堂教学的设计与实践”为主题的学术沙龙活动，全体成员结合课例（卓老师的教学研究课）发表了自己的看法。
通过研讨，课题组成员一致认为，要制定隐含三维目标的行为目标来引领课堂教学，同时在课堂中利用“评价”引领学生主动发展（学习）。
6．11月24日、12月6日、12月22日，托管课题组举行了系列讲座“教育研究方法研讨”，通过交流讨论，托管课题组成员基本上弄清了课题研究的常用方法——调查研究、文献研究、个案研究、行动研究、实验研究。
二、研究不足
1．学期研究任务没有全部完成。中期评估前，研究以教学研究课为依托，初步形成了“学科核心素养转化为学习目标”的路径与方法，即制定隐含三维目标的行为目标来引领课堂教学。中期评估后，一方面在等待评估结果，另一方面侧重于“教育研究方法”的研讨，研究进程有所延误，研究方向有所偏离，研究没有构建成“引领学生主动发展的教学评一体化课堂操作模式”。
2．没有对中期评估中专家的建议进行整理消化与实践性转化，即没有对“愿学、好学、乐学、勤学、自主学习、表现任务、评分规则”等核心概念进行操作性定义……
下学期研究注意事项：（1）研究要紧紧围绕“研究计划”展开，把重点放在“核心概念”的界定、主动发展中“主动”程度的分层和“引领学生主动发展的教学评一体化课堂操作模式”的构建上。（2）重视课例研究，形成“模式建构”赖以存在的基础——足够的课堂教学案例。
出主意：（1）核心概念如何界定？是理论学习后界定，还是问卷调查后界定……
（2）“主动发展”中的“主动”程度如何分层？
（3）“模式”如何建构？
三、研究成果
本学期的“研究成果”拟以“汇编”的形式呈现。两个汇编：一是“学科核心素养转化为学习目标”的案例汇编；二是“利用‘评价’成功引领学生主动发展”的案例汇编。
提意见：研究活动是否有遗漏，研究不足还有哪些，研究成果还可以有哪些？
卓立子：写总结时，展望性的内容太多，实际做的事情总结不够完整。可以将莫冬娟、刘云霞、俞亚娣老师的课加入小结。本学期研究不足的根本原因是期初制定的计划不合理，体现在研究内容太多，应进行小切口的田野式，使研究稳步扎实推进。本学期的研究不足或未完成内容应变为下一步研究计划的组成部分。本学期的研究确定的还是合理的，不足主要体现为课例讨论抽象出的相关成果不够。
核心概念界定方面，“主动”主要涉及教学，“发展”涉及教学评。“主动”与“发展”不能割裂.概念界定时要查阅相关文献，同时在研究实践中（即每个研究目标的达成中）逐步界定。
将总课题分解为三个子课题：“教”引领下的教学评一体化模式研究（研究一体化模式中“教”发挥的作用）、“学”引领下的教学评一体化模式研究（研究“学”在一体化模式中处于什么样的地位）、“评”引领下的教学评一体化模式研究（研究“评”在一体化模式中发挥的作用）。（衡有不同意见：不应分解“教学评”，而应细化“主动发展”，据“主动发展”的几个方面表现分解总课题。）
陈伟：以课题为中心开课，之后围绕研究主题评课（如一堂课哪里体现了“主动发展”，哪里体现了“教学评一体化”），并形成文字材料（即提炼阶段性研究成果，包括教学设计或教学实录、评议记录等）。如果“阶段性研究成果”不清晰，则可以通过学术沙龙、文献研究等方式使之清晰；如果还不能清晰地提炼出，则可邀请专家指导。总之，课题研究应遵循这样的路径：主题课堂教学——主题教学研讨或文献研究——专家指导——形成阶段性研究成果。课题研究中每个人都要有子课题、整理研讨内容，且有相关研究成果。
莫冬娟：课题研究应先进行理论研究，弄清研究现状与方向，之后分解课题，确定每个学期的研究重点（如本学期的研究重点可定为“基于学习目标的教学评一体化模式建构研究”）。课题研究中可制定观察表对课堂教学进行观察和评议，利用“调查问卷”进行现状调查和效果评估。认为“主动”是过程性的，“发展”则是结果性的。
（二）刘云霞
高中“语文学力发展”课堂基本范式研究课题小结
语文学力指学生在与语文相关的先天禀赋基础上，经过后天学习发展起来的一种对语言、语用、审美、文章、文化等的敏感和认知学习能力。它是课标提出的语文应用能力、探究能力、和审美能力以及学业评价中的语文识记力，理解力，分析综合力、鉴赏评价力、表达应用力等各层级的语文能力在进行语文学习行动（诸如听、说、读、写、思、行）时，以“符号性、图画性、图表性、动作性、仪式性、示例性、造型性”等“可视化、可操作”而展现存在的形态。
高中“语文学力发展”课堂基本范式是指在阅读教学、写作教学、语文实践活动中学生是“语文学力发展”的实践者、发展者、实现者，教师是“语文学力发展”的引导者、促进者、帮助者，构建出的“师生、生生相互促进学力发展，学力发展场域灵动交互和谐”的课堂基本范式。它探索学生形成“语文学科核心素养”的课堂路径。
1、进行课题开题前的主持人初步探索研究总结。
（1）理论探索：
(一)初期准备阶段主要采用文献研究法、案例研究法和调查研究法。
(二)实施阶段主要采用调查研究法、案例研究法、行动研究法。
(三)总结阶段主要采用行动研究法、案例研究法及经验总结法。
（2）实践探索：
卓立子老师在安徽省天长市炳辉中学开设探寻语言文字背后蕴含的作者人生态度和境界——文言文《赤壁赋》“学力发展”课堂教学；天宁区教学研究科（观摩课）分别由汤丽萍老师和刘云霞老师执教《胡同文化》和《让我许个愿》；校级同堂异构课欧亨利小说《最后的长春藤叶》吴艳老师以学生自学活动展示的模式和卓立子老师以专题珍爱生命“陨落与升华”为主体展开。
2、课题申报和开题以及研究。
（1）撰写了课题申报书和课题开题报告的撰写，组织了全体课题组成员进行了课题的理论学习和对曾经探索的总结。
（2）开展了理论研究和实践研究，研究成果如下：
《语文课程“写作学力实践教育学”构造》等论文连载于《新课程研究》上旬，（2017年第5、7、8期）
文言文教学课例及反思《生成的智慧：从碎读到萃取──以〈项脊轩志〉教学为例》发表于《语文教学通讯》高中版2017年4期；《基于“学力发展”的诗词教学课例——苏教版必修四“词别是一家”整合教学》，以及三篇点评文章以专题发表于《语文知识》中学版2017年4期。
《从“想像性创造的假设”到“真实性实践的实现”── 语文“学力发展”课堂“教学观 ”》、《从“课程课堂目的的确定”到“语文学力发展的灵动”──语文“学力发展”课堂“形态论”》以编者按形式已发表于《中学语文》上旬2017年9、10两期，《 从“线性程序结构”组合到“要素行动解释系统” 建构 ──语文“学力发展”课堂“过程观”》、《 从“教材编制观”到“教材使用观”──语文“学力发展”课堂“教材使用观”》、 《从“主导主体观”到“和谐发展观”──语文“学力发展”课堂“师生关系观”》、《“学力发展”“过程表现和发展实现”之间的“互动融合”──语文“学力发展”课堂“评价观”》也将进行系列连载。
3、课题研究的进一步思考和方向。
（1）课题研究题目的更改思考。
在课题研究过程中，我们感觉“学力发展”是一个回归根本性的问题，而这一根本必须在课程定向和学科定位下开展研究，因此，我们进行理论探索的时候，必须从课程实践为理论出发点，于是，我们围绕“学力发展”研究时从构建《语文课程实践教育学构想》开始，并且我们已经取得了一些初步的理论成果，《语文课程“实践教育学”构想》已经发表，另外系列思考《语文课程“阅读实践教育学”构思》（拟录用）、《语文课程“文篇阅读实践教育学”课堂构型》（拟录用）；以及《语文课程“写作实践教育学”构造》、《语文课程“实践教育学”“师生关系”同构》（在思考构建），我们的研究应该从这样的宏观视野出发。
课程实施的实践必然是“学力发展”的样态，于此我们继续开展我们课题研究的实践研究，我们拟加大开展各种文体、各类课型，以及考试课型的课堂范式研究，研究我们拟从分类到归纳，由浅入深开展，但研究成果的展示我们拟用理论展示和实践成果结合的方式来进行。研究中我们拟重新定位研究哲学基础、认知心理学基础，吸收传统语文教育以及语文百年立科以来，特别是在新的课程标准呼之欲出，以及最近几十年实践经验和教训亟需总结和反思的基础上，我们拟重新定义对“学力”、“学力发展”课堂范式的内涵理解，从而使研究更科学有序的开展下去。
基于以上分析，课题名称拟更改为《高中语文课程实践教育“学力发展”课堂基本范式研究》研究。
（2）课题研究的研究的继续方向。
总目标：从实践出发，加大理论层面的研究，并以实践来验证，指导实践，最终回归实践，再由实践作出理论归纳。
分目标：① 加强各年级的通力合作，网络（QQ、微信群的交流和分享）研讨和现实研讨（专家引领、集中探讨和课堂实践）相集合。
②加强校际交流，力争取得区、市教研员支持，在本校或他校能开展研讨活动，请同行提出研究意见，扩大本研究的影响。
③不断总结经验，归纳理论，为课题从备案变成最终立项作好准备。
卓立子：把本学期的6节公开课都加进总结。
衡晓刚：把高度相关的论文放进小结中。
俞亚娣：研究成果中要有多位老师的研究论文；学术沙龙、教学研讨等过程性材料呈现在研究报告中。
（三）卓立子
本学课题研究的主要工作有：（1）围绕“核心概念”进行文献研究，查找了相关资料和研究成果；（2）通过教学研究课验证理论假设，并提炼成文。
下一步研究的思考：（1）从宏观理论研究转向微观操作研究，如进行阅读观、写作观研究。（2）组建一支研究队伍，正常开展活动；成立专家指导团队，对课题研究进行指导。觉得负责人的理论研究很重要，它能确定研究的基本方向和框架。
（四）俞亚娣
本学期的研究工作：主要依托“学术沙龙”、“教学研讨”等活动展开。
学术沙龙：每学期开展2-3次。本学期开展了“微视频在哪些教学中可以使用”（导入、重难点讲解等环节）、“怎样制作微视频”（分工实践——学术沙龙——整理出基本的制作工具与方法）、“学生如何参与到微视频制作中”（全体学生——兴趣小组）、“资源库如何建立”（留言板——主题网站）等。
教学研讨：学术沙龙之后针对探讨主题开展课堂教学与研讨。本学期开展的教学研讨有：“模式探究：何时使用微视频”（可以在学生自主学习中使用）、“问卷调查：微视频使用中有哪些问题”（效果反馈——完善方案）。
总之，课题研究可遵循如此路径：学术沙龙（生成研究课的主题）——教学研究课（围绕探讨主题开设）——建构模式（课例研究的基础上根据学科特点构建）。
个人觉得：课题研究应坚持发展性原则，研究永远不会结束，这一次研究不足的总结即是为了下一次研究的开展。
整理人：衡晓刚
2018年1月6日
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