一、议课

1．开课老师莫冬娟老师说课：（1）目标设计大致遵循“行动+内容”的设计方法，但感觉难以统整三维目标，尤其是包含情感目标。（2）试图通过活动达成目标，有些活动效果较好，但辩论活动，由于学生事先没有做好准备工作，所以其间出现跑题现象。（3）另外一些问题：知识点过渡显得有点生硬，时间分配不合理，前松后紧。

2．听课老师议课：

衡晓刚老师：（1）三个问题：一是劳动是否等同于就业，二是设置辩论环节的意图是什么，是否一定需要？三是“劳动”到“就业”两个学习板块是如何过渡的？（莫：就业是劳动的一个途径。俞：就业是劳动的一部分，如上班就是在劳动。卓：职业的主体是劳动，就业了才能劳动，本课中劳动应该是与就业等同的。）（莫：让学生明白就业既靠国家又靠个人。卓：通过辩论越辩越明。陈：辩论一般以胜负为结果。俞：辩论的胜负取决于辩论技巧。衡：辩论的功能主要是提升学生的辩论技巧。卓：也能发展学生思维。莫：以前的处理方法是提供事例，让学生从中得出解决就业的途径，但感觉方法陈旧，课堂较为沉闷。俞：“辩论”未尝不可，但设计时要提供给学生辩论的方法，同时事先做好辩论的准备，如提供给学生一些辩论的材料。莫：但给了例子就限制了学生的思维，是否有更好的方式？……）（莫：通过一段文字“工匠精神”实现过渡——他们在劳动中实现了自己的就业梦。）

（2）两点想法：第一，目标设计。是否可以调整为这样三个子目标：一是“合作探究就业的意义、解决就业的途径”，二是“合作探究”劳动的意义、维权的途径，三是尝试进行职业生涯规划。其中，一二两个子目标是实现第三个子目标的手段，整堂课围绕“职业生涯规划”展开。第二，教学设计。是否可以调整为这样三个学习板块。一是学生初次尝试职业生涯规划（通过填表完成）。由于对“劳动”、“就业”等知识不了解，学生难以完成表格。这就激发了学生学习的欲望。二是进行两个环节的教学。第一是通过播放视频——“劳动托起中国梦”引出问题——“你梦想从事什么行业”，以此让学生初步了解就业（有哪些行业可以选择）；接下来，让学生作“就业形势”的报告，并引出“解决就业的途径”。第二是讨论“就业”的意义引出“劳动的价值”，同时通过讨论“网红、快递员案例了解“维权的途径”。三是学生再次进行职业生涯规划（学习后的规划会清晰一些），同时播放视频拓宽“就业”视野。

俞亚娣老师：（1）活动较多，导致时间不够，建议精选教学活动。（2）教学目标只是内容目标，要在高处看目标，要有情意目标。（3）教学要有一条主线，以此避免活动的杂乱无章。

陈亚莉老师：疑问：是否一定要在教学目标中陈述情意目标？（卓：否。事实上教学中的活动就渗透了情感态度价值观。如从事某一劳动就是对这一劳动的心理认同，理性就业就体现了一种价值观。三维目标本来是一体的，所以现在改谈核心素养。）

卓立子老师：目标叙述还是有问题，“合作探究”动作太大，不具体明确。建议如下设置：（1）感受分析“采访对象所谈内容”理解劳动、就业的意义。学生在看视频的过程中就会感受劳动、就业的意义，在说想法的过程中就会理解劳动、就业的意义。“动作”要是物质化的动作，且具有可操作性，目标中的动作实际上就是活动方式；“内容”要与教学结果相融洽，但不等同于活动内容。（2）通过辩论“就业是靠国家还是个人”树立理性就业观。（3）列表制定个人的职业生涯规划。目标实际上就是课堂教学要进行的一项项活动，一堂课的活动板块不要太多，2-3个即可。课堂活动板块不清晰源于目标定位不清晰。

二、教育研究方法研讨

1．准备：预览各成员上交的材料。（以备下次活动的交流讨论）

2．研讨：待续

整理人：衡晓刚

2017/11/25