——以《世界经济区域集团化和全球化的发展趋势》

一、学科核心素养转化为学习目标

历史学科有五大核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。下面以《世界经济区域集团化和全球化的发展趋势》（复习）一课为例，说说是如何将“时空观念”、“历史理解”、“历史价值观”转化为课堂教学目标的。

1．“时空观念”

经济发展的“区域集团化”是从20世纪80年代开始的，是资本主义世界三足鼎立局面出现之后，美国、西欧、日本为了能在经济竞争中处于优势地位而与邻近区域加强合作的产物。“经济区域集团化”因此不仅具有时间属性——20世纪80年代以后，也具有空间属性——以某一区域为中心。教学中，设计表格，要求学生掌握三大区域经济集团组织成立的时间、特点和宗旨，为的就是让学生明白三大区域经济集团组织在时空上的区别和作用上的一致。

在《世界是平的》一书中，弗里德曼将世界经济发展的“全球化”分成三个时期：国家融合时期、公司融合时期和个人合作与竞争时期，实际上包含了“资本主义世界市场体系的形成”、“资本主义世界经济体系的形成”和“典型的经济全球化”三个阶段。教学中，设计表格，要求学生梳理每个阶段的主导力量、推动力，实际上就是要学生明白，“全球化”有一个产生、发展的过程。随着时间的推移，经济全球化不仅是市场领域的全球化，也涉及货币、商品、技术、资本等方面。

2．“历史理解”

学习历史，不仅要了解什么时候什么地方发生了什么，而且要探寻历史发生的线索、原因、影响。“历史理解”的着力点就是规律、原因、影响，等等。柯林武德认为一切历史都是思想史，克罗齐认为一切历史都是当代史，这实际上主张人类理解历史时要发挥主观能动性。但是，理解不是无原则、无方法的，应遵循基本的史观、史法。实际上，就是在理解历史时，要将“理性精神”与“情感体验”相结合。教学中，设计表格，要求学生归纳经济全球化的“根本原因”，就是要让学生思索经济全球化的内在线索；教学中，要求学生依据材料说说经济全球化对世界经济、发达国家、发展中国家的影响，实际上就是要让学生依据“唯物史观”辩证认识经济全球化两方面影响。

3．“历史价值观”

“历史价值观”，就是在对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。面对经济全球化的潮流，是迎合还是抵触，这就是价值观问题。教学中，设置问题：“材料表明中国对经济全球化和加入世界贸易组织持什么态度？及结合所学知识，概述90年代以来中国在组织和制度上分别采取了哪些措施来迎合经济全球化的浪潮？”，就是要让学生形成积极向上的价值观：经济全球化虽有负面作用，但其是世界经济发展的趋；面对问题，要积极应对，面对潮流，应积极顺应。

附：学习泰勒原理后的思考

泰勒认为，教育目标的来源有三个：一是对学习者本身的研究，二是对校外当代生活的研究，三是学科专家对目标的建议。在确定目标的过程中，要运用哲学和学习心理学两把筛子对众多的目标进行筛选。同时，目标的陈述要有助于学习经验的选择和教学方法的指导，即要使用行为+内容的陈述方法。

对照泰勒的目标原理，试对本课的教学目标进行选择、确定和陈述。

“世界经济区域集团化和全球化的发展趋势”教学目的来源：学生身处世界经济区域集团化和全球化的浪潮之中，切身感受着两种趋势带来的好处，如苹果手机的使用、麦当劳的分享。学习“区域集团化”和“全球化”是为了把准世界经济发展的脉动，以利于更好地投身今后的生活工作；同时也助于达成学科专家提出的学习目标——知识方法的掌握、学科核心素养的养成、情感态度价值观的熏陶。

“世界经济区域集团化和全球化的发展趋势”教学目标的选择：按照学校“全程教育、全人发展”的办学理念，教学目标不仅要有知识、方法的内容，还要有情感态度价值观方面的内容。按“建构主义学习理论”的知识观（知识是动态的），教学目标可分为史实性性知识和理解性知识，史实性知识实现对历史时空观念的感知，理解性知识实现对“历史理解”、“历史价值观”的体悟。

“世界经济区域集团化和全球化的发展趋势”教学目标的陈述：（1）学生看书、完成习题，了解三大区域经济集团组织成立的时间、经济全球化的含义；（2）通过对比分析，学生归纳梳理三大区域经济集团组织的不同特征和相同宗旨；（3）学生阅读图文材料、完成习题，理解经济全球化的多种原因、两面影响；（4）学生阅读图文材料、完成习题，形成面对经济全球化的应有态度。

二、利用“评价”成功引领学生主动发展

纵观整节课，教学中好像没有利用评价手段引领学生主动发展的环节。之后的教学设计中要有意为之。也许，要多阅读“教学评价”方面的论文论著。