时间

20170313

地点

四楼会议室

参加对象

及应到人数

12

实到人数

11

主持人

邱仲新

活动

形式

研讨会

研究的目的

（范围、方法）

讨论制定“引领学生主动发展的教学评一体化模式之通用操作模式”

主要内容（不够填写另附纸）

主持人：

新一轮基础教育课程改革启动，“课堂教学”、“课程评价”成为新课程改革的焦点。当下的教学评价受高考指挥棒的影响，以纸笔考试为主。这种以注重学生对孤立的个别知识、技能的掌握，以及压抑个性、创造力为特征的终结性评价不利于学生全面而富有个性地发展，更不能调动学生自觉学习、主动发展的积极性。如何以评促学，以评促教，以教促学？这就是我们今天讨论的主要内容，我们要通过讨论，制定出着眼于引领学生主动发展，研究构建教、学与评紧密结合的教学评一体化通用操作模式，下面请各位成员谈谈自己的想法。

衡晓刚：

受传统教学模式影响,教师评价学生主要凭借其最终考试成绩,显得较单一与片面,不能完全体现学生能力,不利于学生全面发展。伴随着新课改不断推进,学校对教师的要求逐渐提高,要求教师对学生进行教学评价时不单依靠考试成绩,还须注重多元化与全面化评价,倡导实行"教学评一体化"教学模式,促进学生及学校发展，我认为制定教学评一体化通用操作模式很有必要。我们可以从学习目标、合理创设学习任务、学生学习效果评价等方面进行考虑。

史月萍：

国家课程标准是国家基础教育课程的基本规范和要求。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面共同的、统一的、基本的要求，课程标准是教材、教学和评价的灵魂。关于三维目标：（1）知识和技能：关于是什么的东西；（2）过程与方法：如何获得知识与技能的东西；（3）情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西。我们首先应为“在充分解读课程的基础上，分解课程标准，界定学习目标”，然后是思考“开发促进学习和证明学生实现学习预期目标的评价方案”。

李秀敏：

我同意教科室两位老师的观点和想法，我认为基于课程标准的教学聚焦的主要问题就是：设计基于标准的教学和评价，在充分解读课程标准的基础上，分解课程标准，以界定学习目标。为开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动提供依据。而基于课程标准的教学能否实现的首要关键问题就是学习目标的设置。目标、教学、评价之间的关系应该是（1）目标：学生应该到哪里去？（2）教学：怎样让他们去？（3）评价：学生已经到了哪里？

董新跃：

我校课堂教学倡导小组合作学习，我们在实施教学的时候可以多设计一些表现型任务，于此配套的我们要制作小组评价表，对正确回答问题及完成任务的小组进行评分，我相信引入了评分竞争机制，能激发各小组学生主动学习，这

种小组合作+表现性评价的方式，应该适合我校学情。

张建春：

我觉得按照董主任的想法，这个表现性任务设计时要把教学目标进行分解，分解成一个个小目标，然后根据每一个小目标设计一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现并完成总的教学目标。在课程实施中我们可以把任务的分为以下三种类型：A类：须了解或掌握课本理论知识任务、B类：必须掌握的基础操作任务（每一个组员必须完成）、C类：拓展任务（学习能力强的学生拓展能力）。

章建春：

我觉得设计情境时要把知识点转化为问题。知识点转化为问题，是任务设计最基本、最有效的方法。知识点转化为问题，指的是把教学重点、教学难点和其它知识点转化为问题。这是基于两个方面的考虑。一是可操作性。问题是自主学习的向导，所有的学生面对问题，都不会觉得自主学习无从下手。二是培养基于理解的举一反三能力。问题往往反映概念、原理、方法，从解决问题入手，能够帮助学生理解概念、原理和掌握方法，具有举一反三的意义，完成其他各类习题（概念、原理、方法蕴藏其中）也会变得得心应手。

姚建学：　

章老师刚才说的知识转化为问题，我们可以从学科特点上区别对待。文科的问题设计可以从两个方面思考：一是学习材料包含那几个方面的内容。这是结构化思考的方法，有利于学生从总体上把握学习材料。二是把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题。这有利于学生从细节分析入手，理解学习材料。两者相结合，就能使自主学习起到事半功倍的效果。而对于理化生和信息技术学科，这些实践性很强的学科，需要把问题与操作性任务结合起来考虑。有时候，操作性的任务比例应该大于问题。

刘国军：

    我认为我们老师在选定表现任务时要作一定的思考。首先，教师需要关注那些复杂认知技能与学生表现的学习结果。教师还应根据学习内容的重要性，设计和选择任务，从而确保评定任务与教学目的紧密联系。其次，了解学生的学习背景及对他们的预期目标后，构建评定的指标体系。为防止不同的教师或同一教师在不同时期对评定的不一致，在任务设计时要澄清评定的内容，并设计十分具体的、明确的评分规则，构建一个恰当的任务框架，以便于认真遵循这一评分规则，提高评定结果的可靠性，使不同学生之间具有一定的可比性。

张建新：

刘老师说的对，课堂设计了表现性任务，同时跟上的还有依据评估与测量结果判断学生的学习效果，并把评价结果反馈给学生，让学生明白自己的问题所在、改进的地方。以问题驱动学生学习，以追求完美激励学生主动发展。

卓立子：

老师要将表现任务与评定标准提供给学生，学生以此来判断自己的表现。从教学角度看，让学生自评他们的行为和结果，再与教师的评定相比较，教师可以了解学生给自己评定的理由，学生也可以了解教师评定的过程，为双方的沟通创造条件。这样可以帮助学生更好地理解实验的目标和目的，更有效地诊断自己的优势和存存的不足，在此过程中学会自我评定的技能，而且这种技能会迁移到其他方面。自评的同时，也可进行学生之间的互评，自评与互评能力会相互促进、相互迁移。

主持人：

    大家对教学评一体化通用模式的制定从目标分解、任务设定、评价标准等方面都提了具体看法和意见，会后，请教科室负责整理大家的讨论意见，结合具体的教学课例，完成通用模式初稿。

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