时间

2017.2.13

地点

会议室

参加对象

及应到人数

12

实到人数

11

主持人

邱仲新

活动

形式

研讨会

研究的目的

（范围、方法）

学期研究计划的论证

主要内容（不够填写另附纸）

1.邱仲新校长解析研究目标：

1、通过研究，构建促进学生主动发展的教、学、评一体化的教学评模式，并创新学习、教学、评价的方式方法。

2、通过研究，进一步转变教师的教学观念和教学行为，推动课堂教学改革，提高课堂教学效益；提升广大教师的教育科研能力，打造一支专业素养过硬的名师队伍。

2.衡晓刚解读研究内容：

教学应利于学生的主动发展。教学目标的制定应与教学评价的指标一致，应有利于教学评价的实施。教学目标任务化，教学任务问题化，用问题驱动教学，引领学生主动发展。研究的着力点应是如何定制目标，分解任务，设置问题，驱动教学，进而引领学生主动发展。

3.史月萍分解研究计划：

1、2017年2月，在总结上学期研究成果和不足的基础上调整研究方案。

2、2017年3月-6月，完成子课题《引领学生主动发展的教学评一体化模式研究·通用操作模式研究》。

（1）成立子课题组，制定教研计划。

（2）构建引领学生主动发展的教学评一体化模式（通用操作模式），丰富引领学生主动发展的教、学、评策略、方法（沙龙1）。

（3）开展教学观察和研讨，评估模式、策略的作用（研究课1）。

（4）选择、论证和完善适合我校实际的教学评模式、策略和方法（研讨活动1），并在教学实践中加以发展、完善。

4.主要论证过程：

1、论证小组提问，课题小组答辨

①论证组：子课题《引领学生主动发展的教学评一体化模式研究·通用操作模式研究》什么现实意义？

课题组：陶行知先生曾说过，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”由此可以理解，任何教育活动都是教学做合一的统一过程，其实质是理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用。“教学做”一体教学模式体现了以基于能力本位为培养目标、以基于学生为中心的教学组织、以成果为鉴证的教学评价，是以教师为主导、以学生为主体的有效教学形式，能有效解决理论教学与实践教学的脱节问题。对教师来说教中学，学中做，边教边学，边学边做不仅提高教师自身的教育教学能力，而且能真正体会到教学之乐。让我们在教学中努力做到边教边学，边学边做，为教育事业做出更大的贡献。“教学做”一体化的教学模式有利于培养学生良好的职业素质、提升教育质量和培养技能型人才。

②论证组：怎样制定一体化教学的管理制度,教学评价标准以及激励机制？

课题组：一体化教学改革打破了原有的管理模式和管理方式，对教学管理、学生管理等提出了新的要求。要结合教学工作的具体要求和一体化教学改革的实际需要，建立一体化教学的管理制度，维护一体化教学秩序，保障一体化教学的效果。规范一体化教学计划、一体化教学大纲、一体化教案，规范教师的教学行为和学生的学习行为；健全一体化教学的考核制度，建立一体化教学各个环节的质量标准，对一体化教学的组织、管理、质量等进行过程控制和质量监控；在实验室、实训室、一体化教室的管理上，以有利于设备的使用和管理为目标，专业实验实训室按照谁使用、谁管理的原则划归各系院管理，公共实验室、实训室实行集中管理，统筹安排，提高实训项目的开出率和设备的使用效能。

③论证组：构建一体化教材和课程标准是什么？

课题组：一体化教学标准是实施一体化教学的主要依据，主要包括教学大纲、课程标准、考核标准等。教学标准要体现开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容、以真实工作任务或社会产品为载体的知识、能力和素质融为一体的职业能力和素质培养结构。

④论证组：《引领学生主动发展的教学评一体化模式研究·通用操作模式研究》目的是什么？

课题组：注重学生学习能力的培养，就要在学生能力的形成上有所突破。使学生通过动手操作的实践活动，学生的参与程度高，从被动地接受到主动动手创造，在愉快的气氛中去获取知识。动手能力强的学生，不仅在做的过程中真正学到知识，享受成功的乐趣，同时还可以指导别的同学操作；动手能力差的同学，通过做找出自己的差距，及时弥补不足，从而形成一个集体学习的过程。

评

价

评价：

《基础教育课程改革纲要》强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，培养学生对社会的责任感，本次子课题研究论证活动的设计，正是基于此基础上进行的一次探索与尝试，其意义就在于：

1、突出了学生的主体地位，体现了学生的自主意识。学生学习的自主性是研究性学习的一个必要前提，学生只有拥有了自主选择的权力，才会有自己的发现。本次研究活动的策划由内容、方法到具体的研究分工、步骤都是学生自主构想、自主论证，直接与客观世界对话，成为课题的提出者、设计者、实施者。学生的主观能动性得到了充分的体现。正是在这样的设想及反复论证过程中，学生才能有效地获得自主发展。

2、提供了合作探究的机会。研究性学习给学生带来的影响是全方位的，是综合性很强的一种学习活动，它对学生的社会交往与学习能力提出了挑战。上述课题的计划论证，既是课题小组合作探究的体现，也是论证小组与之合作学习的结晶。整个论证和答辨的过程，就是一种合作学习、共同探究的过程，也正是在这样的合作中，学生的研究构想得到了进一步的验证和完善。合作探究的意识才能植根于每一个参与研究的同学脑海之中。

3、培养了学生科学的态度和对社会的责任心与使命感。由于该课题和学生的生活联系较为密切，又是他们所感兴趣的话题，走访、问卷等实践活动的构想，能够培养学生不断追求的科学精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质。在即将进行的实践体验阶段有助于学生学会关心人与自然、人与社会进步的关系，形成积极的人生态度和强烈的社会责任心。