一、课题主持人及核心组成员（不超过10人）研究概述

姓 名

主    要    成    果

刘建峰

《“学生主动发展”调查问卷研制与功用略说》发表于《新课程研究》（上旬刊）2016年第22期。

李秀敏

《略谈化学教学内容的激活处理》2016年8月发表于《时代教育》。

姚建学

《基于网络环境的高效课堂阅读探究》获江苏省第十四届“蓝天杯”论文评选二等奖；《利用网络资源建构高效课堂阅读的策略探究》发表于《科教导刊》2016年第25期。

史月萍

《化学课堂激发学生潜能的提问策略研究》发表在《新课程》2017年9月上。2016年12月，获常州市化学评优课二等奖。

衡晓刚

《基于“学理”研判的历史学科课堂形态的构建与实践》发表于《中学历史、地理教与学》（人大复印资料）2016年第11期。

卓立子

《基于学科素养培育的“主体发展性教学评一体化”课堂建构简论》2016年8月发表于《新课程研究》（上旬刊）。

章建春

《高三数学复习“回归课本”的策略研究》2017年10月发表于《新课程》。

陈亚莉

《如何使地理核心素养落地生根》2017年6月发表于《中学课程辅导》。

二、课题研究进展情况

1.中期阶段所做的主要研究工作（限2000字以内）

（一）通过问卷调查了解了学生“主动发展”的现状，初步形成了研究的思路。

课题申报备案后，即进行了问卷调查。课题组编制的调查问卷（见附件1）共30题，涉及“性别、社会地位的目标与学习的关联度、学习状况、学生性格”等16个三级指标。调查在高二、高三两个年级的4个文科班共201名学生中进行，调查结果利用foxbase工具加以统计与分析（具体的数据分析见附件1）。

调查结果显示，学生整体素质不高，学习品质有待进一步提高。学生有学习目标，但这些目标不是发自学生内心，不是真正属于学生自己的目标；学生普遍认为“努力”、“兴趣”是提高学业成功的重要因素，但又对学习普遍缺乏兴趣，缺少刻苦学习的精神；学生想提高学业成绩，有很强的自尊，但又对具体学科的学习缺乏自信心，缺少良好的学习习惯和自我调节学习的能力。教学过程中师生互动欠少，学生学习的主体能动性有待进一步提升。教师对学生学习反馈的方式有待进一步的完善与优化。

基于调查结果，课题组形成了研究的基本思路：首先要总结影响学生主动发展的因素，构建引领学生主动发展的学习模型；其次，要考查学生主动发展与教学评之间的关系，构建引领学生主动发展的教学评一体化模式，探索模式的操作路径、策略与方法。

（二）通过文献研究理清了教、学、评与学生主动发展之间的关系，确定了研究的重点和关键。

研究思路形成之后，又开展了文献研究。课题组利用“中国知网”搜集了《评价量规——主动学习的评价工具》、《构建“促进学生主动发展”的德育评价体系》、《改革学生评价制度促进学生主动发展》、《科学评价学生促进学生主动发展》、《注重过程评价促进主动发展》等几十篇发表于核心期刊上的文章。

文献研究（文献综述见附件2）发现，关于“学生主动发展与教、学、评价的关系”，学术界达成了一些共识：（1）教学评价是教学活动的有机组成部分。教学评价不只是甄别、选拔、鉴定，更是诊断、反馈、导向、激励、发展，教学评价应该且能够促进学生主动发展。（2）要转变传统的教学评价观念，重新认识评价的主体、标准、内容、价值、功能。教师之外，学生、家长乃至社会等都可以是评价的主体。评价过程中，师生间要互动交流，而学生则要主动参与。价值多元，评价标准可由评价主客体共同协商决定。评价内容多样，内容的制定要有利于学生的全面发展、个性发展和差异发展。（3）评价策略、方法、工具应该多样化。要将诊断性评价、终结性评价和形成性评价相结合，质性评价和量化评价相结合，自评与他评相结合。要将真实性评价（或表现性评价、替代性评价）、情境性评价等纳入评价体系之中。要突出过程性评价的理念，重视教学过程中的情感体验，坚持动态评价的原则。要多用档案袋评价法、日常观察法。（4）教学，特别是评能够引领学生主动发展。但是，研究只是强调教学评能够引领学生主动发展，只是主张采取多种策略、方法和工具来评价教学活动和学生的发展，并没有对其进行因果关系的论证，也没有对其实现机制进行深入研究，即它的可行性、可操作性有待实践检验。

通过文献综述，基本上理清了“主动发展的应有表现”，及“教学评与学生主动发展之间的关系”。

“主动发展”应表现为，在学习活动中，学生有正确的学习动机、明确的学习目标，愿于学习；有浓厚的学习兴趣，爱好学习；有强烈的学习情感，乐于学习；有坚强的学习意志，勤于学习；在愿学、好学、乐学和勤学的过程中，逐渐提高学习的能力，不断体验成功，增强学习的责任心，放大自我效能，最终养成自主学习的习惯，能动发展。“教学评与学生主动发展之间的关系”是：教、学、评有机融合，能够促进学生发展——主体能动、全面而富有个性的发展。

文献研究还确定了研究的重点和关键：一是要研究“主动发展”的含义及其影响因素；二是要研究“激发强化学生主动发展影响因子”的评价工具、方法；三是要研究符合学校实际的教学评一体化操作模式、策略方法。

（三）在学术沙龙、课堂教学研讨的基础上通过经验总结初步构建了“三河口高中学生主动发展课堂教学模式”，并提出了构建“引领学生主动发展的教学评一体化模式”的基本设想。

2016年下半年，成立了“学习模式研究”和“教学模式研究”两个子课题组（史月萍、卓立子分别任组长），开展了以“课堂教学中如何促进学生自主学习、能动发展”、“课堂教学中如何诱导学生学习动机、激发学生学习兴趣”、“课堂教学中如何调控学生学习情绪、增强学生学习意志”、“三河口高中学生主动发展教学模式论证”等为主题的学术沙龙活动，进行了以“引领学生主动发展的课堂教学模式探索”、“‘教师主导、学生主体，教师机动、学生能动’课堂教学模式探索”等为主题的试验课和研讨活动。

在开展上述活动的过程中，课题组总结成果，提炼经验，逐步构建了“三河口高中学生主动发展的课堂教学模式”（见图一），并提出了构建“引领学生主动发展的教学评一体化模式”的基本设想（见图二）。

图一：学生主动发展教学模式

学生主动发展的课堂教学模式，就是学生成为学习能动主体的课堂教学形态。在这样的课堂教学形态中，教师肩负诱导学生学习动机、激发学生学习兴趣、调控学生学习情绪、增强学生学习意志的责任，促使学生愿学、好学、乐学、勤学；并在此过程中，逐渐提高学习能力，不断体验成功经历，增强学习的责任心，放大自我效能，最终养成自主学习的习惯，能动发展。

图二：引领学生主动发展的教学评一体化模式

教学评一体化就是将教师的教学、评价与学生的学习整合在一起。既发挥教师教学的主导作用，又突显学生学习的主体地位。通过教学评价，将学生学的“状况”反馈给教师，为教师了解学情、解释教学、推论效果、改进教学提供依据；并将教师对学生学的状况的“评定”传达给学生，起到诱导动机、激发兴趣、调控情绪和增强意志的作用。

（四）理论学习与实践摸索相结合，在行动研究中构建引领学生主动发展的教学评一体化模式之通用操作模式

采纳开题论证时专家组的建议，进行行动研究。2017年上半年，成立了“通用操作模式”子课题组（衡晓刚任组长），通过以“教育行动研究”为主题的理论学习、“课堂教学中教、学、评一体化模式探索”为主题的课堂教学观摩与研讨，逐渐建立了“引领学生主动发展的教学评一体化模式·通用操作模式”。下以历史学科为例，说明“通用操作模式”实施的一般流程。

第一，分解课程标准，明确学习目标。

分解课程内容标准，制定学生学习应达到的三维目标。如人教版必修1“列强侵略与中国人民的反抗斗争”一单元，其内容标准是：列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神；列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中历史地位。据此课程内容，设置如下三维目标：1）知识与技能：列举1840年至1900年间西方列强发动的鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等史实；概述三元里人民抗英、甲午海战、台湾人民反割台、义和团抗击八国联军的斗争事迹；列举南京大屠杀和“七三一部队”对中国军民犯下的罪行等侵华日军的罪行；简述中国军队抗击日军的几次重大战役，中国军民坚持敌后抗战等史实。2）过程与方法：分析材料，说明西方列强侵华给中华民族带来的深重灾难，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。3）情感态度价值观：通过中国人民反抗斗争史实的学习，体会中华儿女万众一心、浴血奋战和不怕牺牲的斗争精神。

第二，创设表现任务，制定评分规则。

依据“学习目标”创设教学情境，明确学生学习过程中的表现性任务，同时制定“评分规则”，评估和测量学生的学习行为。

第三，判断表现，交流反馈，解释推论。

依据评估与测量结果判断学生的学习效果，并把评价结果反馈给学生，让学生明白自己的问题所在、改进的地方。以问题驱动学生学习，以追求完美激励学生主动发展。

（五）努力构建“基于‘学科核心素养’转化为‘学习目标’的‘引领学生主动发展的’教学评一体化课堂操作模式”（实施方案中的标题为“引领学生主动发展的教学评一体化模式之学科目标模式”）。

本学期（2017年下半年），课题组继续按计划开展研究。成立了“课堂操作模式”子课题组（陈亚莉任组长），制定研究计划，分配研究任务，拟定计划开展的学术沙龙和教学研讨等活动（见下表），并通过经验总结着力构建“基于“‘学科核心素养’转化为‘学习目标’的‘引领学生主动发展’的教学评一体化课堂操作模式”。

表：2017年下半年研究计划

2017年9月27日，进行了本学期的第一次课题研究活动。活动确定了子课题的名称：《基于“‘学科核心素养’转化为‘学习目标’”的“引领学生主动发展的”教学评一体化课堂操作模式研究》，重点：“学科核心素养如何转化为学习目标”和“教学评一体化的课堂操作模式的构建”，研究步骤：第一解读学科核心素养；第二，列举“学科教学中利用‘评价’引领学生主动发展的成功案例一二”（在此基础上分类归纳评价的方式方法，如有可能再制定评价表）；第三，借鉴“通用操作模式”构建“‘引领学生主动发展的’教学评一体化课堂操作模式”。活动还对“教学评一体化模式”进行了微调（见下图）。

    2017年10月31日，卓立子老师开设了“构建基于学科核心素养转化为学习目标的引领学生主动发展的教学评一体化课堂操作模式”为主题的教学研究课：“探寻作者语言文字背后蕴涵的人生态度和境界——苏轼《赤壁赋》文本研读”。课题组将于11月8日围绕研究主题对研究课进行研讨。

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

（1）论文发表或获奖

课题研究以来，有十多篇论文发表或获奖，其中，刘建峰校长的论文《“学生主动发展”调查问卷研制与功用略说》发表于《新课程研究》（上旬刊）2016年第22期上；衡晓刚老师的论文《基于“学理”研判的历史学科课堂形态的构建与实践》发表于《中学历史、地理教与学》（人大复印资料）2016年第11期上；卓立子老师的论文《基于学科素养培育的“主体发展性教学评一体化”课堂建构简论》2016年8月发表于《新课程研究》（上旬刊）上；姚建学老师的论文《基于网络环境的高效课堂阅读探究》获江苏省第十四届“蓝天杯”论文评选二等奖。

（2）教师专业成长

课题研究以来，多位教师职称得到晋升或评优课获奖，其中，衡晓刚老师晋升为中学历史高级教师，史月萍老师获常州市化学评优课二等奖。

3.课题研究中存在的问题或不足

（1）研究构建了“学生主动发展的课堂教学模式”，但这种教学模式是否健全与完善，有待实践上的进一步检验和理论上的进一步论证。可以采用“教学观察”等较为先进的观课方法对教师教学与学生学习进行观察研究，同时可以适当运用教育学、心理学等方面的理论成果对“模式”进行科学论证。

（2）“基于‘学科核心素养’转化为‘学习目标’的‘引领学生主动发展的’教学评一体化课堂操作模式研究”还处于起步阶段，研究只是构建了模式的基本框架，“目标的转化”、“评与学教关系的理顺”、“课堂操作路径、策略的形成”等等方面有待深入研究。

（3）“课题效果”的研究，即“教学评一体化模式多大程度上引领了学生的主动发展、学生的主动性在多大程度上得到了发展”等方面的评估研究，之前没有足够重视。今后这种研究必须要逐步展开。这样的研究可能就决定着课题研究的基本走向。

4.下阶段研究计划

（1）中期评估后进一步修订研究方案，并按修订后的计划有步骤开展研究。

（2）把研究的重点放在以下三个方面：一是“主动发展课堂教学模式”的实用化、科学化修订。归纳分类“主动发展课堂教学模式”在教学实践中出现的问题，制定解决问题的方案，观察方案的实施效果，反思完善“主动发展课堂教学模式”，使之具有教学的方向性和实用性。引入教育心理学有关理论论证修改“主动发展课堂教学模式”，使之是经验性和科学性的模式。二是基于‘学科核心素养’转化为‘学习目标’的‘引领学生主动发展的’教学评一体化课堂操作模式研究”，主要包括“目标转化”、“评与学教关系理顺”、“课堂操作路径、策略形成”等方面。三是“引领学生主动发展的教学评一体化模式”评价研究，采用观察法、测验法等方法检测和评估“教学评一体化模式”对“引领学生主动发展”的作用程度，及学生“主动发展”的程度。

三、评估小组意见

四、评估小组成员

评估组职务

姓   名

所 在 单 位

签  名

五、主持人所在单位意见

同意该课题参加中期评估。

                   公 章

                             年   月   日

六、市教育科学规划领导小组办公室评估意见

                               公  章

                             年   月   日