常州市三河口高级中学  主持人：邱仲新、刘建峰  执笔：衡晓刚

该课题2016年4月申报备案，2016年11月开题论证。现将备案以来的主要研究工作、成果、不足与后续研究的思考概述如下：

一、研究背景

联合国教科文组织《学会生存：教育世界的今天和明天》（1996）的报告说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010）中提出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”可见，“促进学生主动发展”是国内外教育人的共同追求。

21世纪的第二个十年，基础教育课程改革开始涉足“课堂教学”、“课程评价”的深水区。普通高中新课程改革强调：“要把高中生从‘考试文化’中解放出来，使高中生被束缚的心灵重获自由，在选择中学会选择，在主动学习中实现有个性的全面发展……特别强调学生的主体性，关注学生全面发展。”然而，当下的教学评价受高考指挥棒的影响，以纸笔考试为主。这种以注重学生对孤立的个别知识、技能的掌握，以及压抑个性、创造力为特征的终结性评价不利于学生全面而富有个性地发展，更不能调动学生自觉学习、主动发展的积极性。“如何革除积弊，解放人性，激发创造力，促进学生全面而富有个性地发展”，成为学校当前课程改革、教学改革的重要内容。

三河口高级中学，具有近90年的办学历史。学校坚持走“科教兴校”之路，各层次科研教改在全校蓬勃发展。如何深化学校的教育科研和教改实验，构建顺应时代潮流、适应社会发展、满足学生需求、具有河中特色的素质教育模式一直是我们思考的问题。

《基于学生主动发展的优化教与学评价的研究》已于2016年6月结题，研究构建了引领学生主动发展的教师教学评价体系和学生学习评价体系。但是，教学与评价仍处于割裂状态，评价不能有效指导学生的学习和教师的教学，进而不能有效地引领学生的主动发展。在新的形势和要求下，如何构建适合本校实际的、促进学生主动发展的教学评一体化模式成为学校当前教育科研的一个重要课题。

二、概念解读

“学生主动发展”指学生在思想上意识到自己是独立的学习主体，并在行为上表现为自觉参与学习活动，从而使自己的各方面都有所发展——全面而富有个性的发展。

“教学评一体化模式”指将教学、评价与学习有机融合的教学评模型。它不仅是一种教学的模式，也是一种评价的模式，还是一种学习模式。评价不是闪现在课堂教学行为之后，而是延绵于课堂教学的整个过程中；评价不是与教学相分离，而是与课堂教学行为紧密相连。教学、评价不是目的，而是手段——引领学生主动发展的手段。

“引领学生主动发展的教学评一体化模式研究”指在教学活动中，着眼于引领学生的主动发展，研究构建教、学与评有机融合的教学评模式。以评促学；以评促教，以教促学；教、评一体，共促学生发展——主体能动、全面而富有个性的发展。

三、研究目标

1．通过研究，进一步理清“学生主动发展”的内涵和外延，把握当前教学评改革的基本方向和相关理论经验。

2．通过研究，构建引领学生主动发展的教、学、评一体化模式，并创新学习、教学、评价的方式方法。

3．通过研究，进一步转变教师的教学观念和教学行为，推动课堂教学改革，提高课堂教学效益；提升广大教师的教育科研能力，打造一支专业素养过硬的名师队伍。

四、研究内容

1．学习研究“学生主动发展”、“教学评一体化”等基本理论和成果经验。

收集有关文献和经验材料，结合当前教育教学实际，认真学习，深入研究。通过学习研究，了解当前教学评的现状，把握主动发展、教学评一体化的基本理念，并形成自己的理解与主张，同时理清研究的思路。

2．研究构建教学评一体化框架下的学生主动发展的学习模式。

在学生主动发展的学习模式中，学生的主体意识和能动精神应得到定向、唤醒、增强、维持……研究的切入口应是如何定向、唤醒、增强、维持学生的主体意识和能动精神，从而使学生全面而富有个性的发展。

3．研究构建教学评一体化框架下的引领学生主动发展的教学模式。

教学应利于学生的主动发展。教学目标的制定应与教学评价的指标一致，应有利于教学评价的实施。教学目标任务化，教学任务问题化，用问题驱动教学，引领学生主动发展。研究的着力点应是如何定制目标，分解任务与设置问题，驱动教学，进而引领学生主动发展。

4．研究引领学生主动发展的教学评一体化模式的操作策略与方法。

教学模式、评价模式、学习模式是教学评一体化模式的三个有机组成部分，研究既要见树木，更要见森林，即既要研究各组成部分在一体化模式各个环节中的地位与作用，也要研究如何实现三者的有机整合，实现教学评作为一个整体对学生主动发展的引领作用。研究应聚焦于如何才能构建一个动态的、富有生机的教学评一体化模式。研究的关键处是要理清三要素的关系，理顺它们发展的路径，理全模式的操作策略与方法。

5．“引领学生主动发展的教学评一体化模式”的评价研究（计划新增内容）

为确保课题研究有实践作用，研究必须要检测与评估“教学评一体化模式”是否作用于“引领学生主动发展”，多大程度上作用于“引领学生主动发展”；必须要检测与评估学生是否“主动”发展了，多大程度上“主动”发展了。研究要选取恰当的评价机制与方法，以确保评价的有效性。

五、研究过程、方法及成效

（一）通过问卷调查了解了学生“主动发展”的现状，初步形成了研究的思路。

课题申报备案后，即进行了问卷调查。课题组编制的调查问卷（见附件1）共30题，涉及“性别、社会地位的目标与学习的关联度、学习状况、学生性格”等16个三级指标。调查在高二、高三两个年级的4个文科班共201名学生中进行，调查结果利用foxbase工具加以统计与分析（具体的数据分析见附件1）。

调查结果显示，学生整体素质不高，学习品质有待进一步提高。学生有学习目标，但这些目标不是发自学生内心，不是真正属于学生自己的目标；学生普遍认为“努力”、“兴趣”是提高学业成功的重要因素，但又对学习普遍缺乏兴趣，缺少刻苦学习的精神；学生想提高学业成绩，有很强的自尊，但又对具体学科的学习缺乏自信心，缺少良好的学习习惯和自我调节学习的能力。教学过程中师生互动欠少，学生学习的主体能动性有待进一步提升。教师对学生学习反馈的方式有待进一步的完善与优化。

基于调查结果，课题组形成了研究的基本思路：首先要总结影响学生主动发展的因素，构建引领学生主动发展的学习模型；其次，要考查学生主动发展与教学评之间的关系，构建引领学生主动发展的教学评一体化模式，探索模式的操作路径、策略与方法。

（二）通过文献研究理清了教、学、评与学生主动发展之间的关系，确定了研究的重点和关键。

研究思路形成之后，又开展了文献研究。课题组利用“中国知网”搜集了《评价量规——主动学习的评价工具》、《构建“促进学生主动发展”的德育评价体系》、《改革学生评价制度促进学生主动发展》、《科学评价学生促进学生主动发展》、《注重过程评价促进主动发展》等几十篇发表于核心期刊上的文章。

文献研究（文献综述见附件2）发现，关于“学生主动发展与教、学、评价的关系”，学术界达成了一些共识：（1）教学评价是教学活动的有机组成部分。教学评价不只是甄别、选拔、鉴定，更是诊断、反馈、导向、激励、发展，教学评价应该且能够促进学生主动发展。（2）要转变传统的教学评价观念，重新认识评价的主体、标准、内容、价值、功能。教师之外，学生、家长乃至社会等都可以是评价的主体。评价过程中，师生间要互动交流，而学生则要主动参与。价值多元，评价标准可由评价主客体共同协商决定。评价内容多样，内容的制定要有利于学生的全面发展、个性发展和差异发展。（3）评价策略、方法、工具应该多样化。要将诊断性评价、终结性评价和形成性评价相结合，质性评价和量化评价相结合，自评与他评相结合。要将真实性评价（或表现性评价、替代性评价）、情境性评价等纳入评价体系之中。要突出过程性评价的理念，重视教学过程中的情感体验，坚持动态评价的原则。要多用档案袋评价法、日常观察法。（4）教学，特别是评能够引领学生主动发展。但是，研究只是强调教学评能够引领学生主动发展，只是主张采取多种策略、方法和工具来评价教学活动和学生的发展，并没有对其进行因果关系的论证，也没有对其实现机制进行深入研究，即它的可行性、可操作性有待实践检验。

通过文献综述，基本上理清了“主动发展的应有表现”，及“教学评与学生主动发展之间的关系”。

“主动发展”应表现为，在学习活动中，学生有正确的学习动机、明确的学习目标，愿于学习；有浓厚的学习兴趣，爱好学习；有强烈的学习情感，乐于学习；有坚强的学习意志，勤于学习；在愿学、好学、乐学和勤学的过程中，逐渐提高学习的能力，不断体验成功，增强学习的责任心，放大自我效能，最终养成自主学习的习惯，能动发展。“教学评与学生主动发展之间的关系”是：教、学、评有机融合，能够促进学生发展——主体能动、全面而富有个性的发展。

文献研究还确定了研究的重点和关键：一是要研究“主动发展”的含义及其影响因素；二是要研究“激发强化学生主动发展影响因子”的评价工具、方法；三是要研究符合学校实际的教学评一体化操作模式、策略方法。

（三）在学术沙龙、课堂教学研讨的基础上通过经验总结初步构建了“三河口高中学生主动发展课堂教学模式”，并提出了构建“引领学生主动发展的教学评一体化模式”的基本设想。

2016年下半年，成立了“学习模式研究”和“教学模式研究”两个子课题组（史月萍、卓立子分别任组长），开展了以“课堂教学中如何促进学生自主学习、能动发展”、“课堂教学中如何诱导学生学习动机、激发学生学习兴趣”、“课堂教学中如何调控学生学习情绪、增强学生学习意志”、“三河口高中学生主动发展教学模式论证”等为主题的学术沙龙活动，进行了以“引领学生主动发展的课堂教学模式探索”、“‘教师主导、学生主体，教师机动、学生能动’课堂教学模式探索”等为主题的试验课和研讨活动。

在开展上述活动的过程中，课题组总结成果，提炼经验，逐步构建了“三河口高中学生主动发展的课堂教学模式”（见图一），并提出了构建“引领学生主动发展的教学评一体化模式”的基本设想（见图二）。

图一：学生主动发展教学模式

学生主动发展的课堂教学模式，就是学生成为学习能动主体的课堂教学形态。在这样的课堂教学形态中，教师肩负诱导学生学习动机、激发学生学习兴趣、调控学生学习情绪、增强学生学习意志的责任，促使学生愿学、好学、乐学、勤学；并在此过程中，逐渐提高学习能力，不断体验成功经历，增强学习的责任心，放大自我效能，最终养成自主学习的习惯，能动发展。

图二：引领学生主动发展的教学评一体化模式

教学评一体化就是将教师的教学、评价与学生的学习整合在一起。既发挥教师教学的主导作用，又突显学生学习的主体地位。通过教学评价，将学生学的“状况”反馈给教师，为教师了解学情、解释教学、推论效果、改进教学提供依据；并将教师对学生学的状况的“评定”传达给学生，起到诱导动机、激发兴趣、调控情绪和增强意志的作用。

（四）理论学习与实践摸索相结合，在行动研究中构建引领学生主动发展的教学评一体化模式之通用操作模式

采纳开题论证时专家组的建议，进行行动研究。2017年上半年，成立了“通用操作模式”子课题组（衡晓刚任组长），通过以“教育行动研究”为主题的理论学习、“课堂教学中教、学、评一体化模式探索”为主题的课堂教学观摩与研讨，逐渐建立了“引领学生主动发展的教学评一体化模式·通用操作模式”。下以历史学科为例，说明“通用操作模式”实施的一般流程。

第一，分解课程标准，明确学习目标。

分解课程内容标准，制定学生学习应达到的三维目标。如人教版必修1“列强侵略与中国人民的反抗斗争”一单元，其内容标准是：列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神；列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中历史地位。据此课程内容，设置如下三维目标：1）知识与技能：列举1840年至1900年间西方列强发动的鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等史实；概述三元里人民抗英、甲午海战、台湾人民反割台、义和团抗击八国联军的斗争事迹；列举南京大屠杀和“七三一部队”对中国军民犯下的罪行等侵华日军的罪行；简述中国军队抗击日军的几次重大战役，中国军民坚持敌后抗战等史实。2）过程与方法：分析材料，说明西方列强侵华给中华民族带来的深重灾难，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。3）情感态度价值观：通过中国人民反抗斗争史实的学习，体会中华儿女万众一心、浴血奋战和不怕牺牲的斗争精神。

第二，创设表现任务，制定评分规则。

依据“学习目标”创设教学情境，明确学生学习过程中的表现性任务，同时制定“评分规则”，评估和测量学生的学习行为。

第三，判断表现，交流反馈，解释推论。

依据评估与测量结果判断学生的学习效果，并把评价结果反馈给学生，让学生明白自己的问题所在、改进的地方。以问题驱动学生学习，以追求完美激励学生主动发展。

（五）努力构建“基于‘学科核心素养’转化为‘学习目标’的‘引领学生主动发展的’教学评一体化课堂操作模式”（实施方案中的标题为“引领学生主动发展的教学评一体化模式之学科目标模式”）。

本学期（2017年下半年），课题组继续按计划开展研究。成立了“课堂操作模式”子课题组（陈亚莉任组长），制定研究计划，分配研究任务，拟定计划开展的学术沙龙和教学研讨等活动（见下表），并通过经验总结着力构建“基于“‘学科核心素养’转化为‘学习目标’的‘引领学生主动发展’的教学评一体化课堂操作模式”。

表：2017年下半年研究计划

序号	时间	周次	活动形式及内容
1	9月下旬	第5周	研讨：学期研究计划（活动安排）论证
2	10月上旬	第7周	沙龙：认知目标导向的×××教学模式（布奥加瓦）例说
3	10月下旬	第9周	教改：×××教学模式的设计与实践
4	11月上旬	第11周	沙龙：我如何做×××研究（文献、调查、个案、行动研究）
5	11月下旬	第13周	研讨：×××研究例说
6	12月上旬	第15周	教改：教学评一体化的策略与方法
7	1月上旬	第19-20周	研讨：学期研究总结

2017年9月27日，进行了本学期的第一次课题研究活动。活动确定了子课题的名称：《基于“‘学科核心素养’转化为‘学习目标’”的“引领学生主动发展的”教学评一体化课堂操作模式研究》，重点：“学科核心素养如何转化为学习目标”和“教学评一体化的课堂操作模式的构建”，研究步骤：第一解读学科核心素养；第二，列举“学科教学中利用‘评价’引领学生主动发展的成功案例一二”（在此基础上分类归纳评价的方式方法，如有可能再制定评价表）；第三，借鉴“通用操作模式”构建“‘引领学生主动发展的’教学评一体化课堂操作模式”。活动还对“教学评一体化模式”进行了微调（见下图）。

    2017年10月31日，卓立子老师开设了“构建基于学科核心素养转化为学习目标的引领学生主动发展的教学评一体化课堂操作模式”为主题的教学研究课：“探寻作者语言文字背后蕴涵的人生态度和境界——苏轼《赤壁赋》文本研读”。课题组将于11月8日围绕研究主题对研究课进行研讨。

六、其它研究成果

1．论文发表或获奖

课题研究以来，核心成员有十多篇论文发表或获奖，其中，刘建峰校长的论文《“学生主动发展”调查问卷研制与功用略说》发表于《新课程研究》（上旬刊）2016年第22期上；衡晓刚老师的论文《基于“学理”研判的历史学科课堂形态的构建与实践》发表于《中学历史、地理教与学》（人大复印资料）2016年第11期上；卓立子老师的论文《基于学科素养培育的“主体发展性教学评一体化”课堂建构简论》2016年8月发表于《新课程研究》（上旬刊）上；姚建学老师的论文《基于网络环境的高效课堂阅读探究》获江苏省第十四届“蓝天杯”论文评选二等奖。

2．教师专业成长

课题研究以来，多位核心成员职称得到晋升或评优课获奖，其中，衡晓刚老师晋升为中学历史高级教师，史月萍老师获常州市化学评优课二等奖。

七、后续研究的思考

1．存在问题及改进措施

（1）研究构建了“学生主动发展的课堂教学模式”，但这种教学模式是否健全与完善，有待实践上的进一步检验和理论上的进一步论证。可以采用“教学观察”等较为先进的观课方法对教师教学与学生学习进行观察研究，同时可以适当运用教育学、心理学等方面的理论成果对“模式”进行科学论证。

（2）“基于‘学科核心素养’转化为‘学习目标’的‘引领学生主动发展的’教学评一体化课堂操作模式研究”还处于起步阶段，研究只是构建了模式的基本框架，“目标的转化”、“评与学教关系的理顺”、“课堂操作路径、策略的形成”等等方面有待深入研究。

（3）“课题效果”的研究，即“教学评一体化模式多大程度上引领了学生的主动发展、学生的主动性在多大程度上得到了发展”等方面的评估研究，之前没有足够重视。今后这种研究必须要逐步展开。这样的研究可能就决定着课题研究的基本走向。

2．下阶段研究计划与重点

（1）中期评估后进一步修订研究方案，并按修订后的计划有步骤开展研究。

（2）把研究的重点放在以下三个方面：

一是“主动发展课堂教学模式”的实用化、科学化修订。归纳分类“主动发展课堂教学模式”在教学实践中出现的问题，制定解决问题的方案，观察方案的实施效果，反思完善“主动发展课堂教学模式”，使之不仅具有教学的方向性，还具有教学的实用性。引入教育心理学有关理论论证修改“主动发展课堂教学模式”，使之不仅是经验性的模式，还是科学性的模式。

二是基于‘学科核心素养’转化为‘学习目标’的‘引领学生主动发展的’教学评一体化课堂操作模式研究”，主要包括“目标转化”、“评与学教关系理顺”、“课堂操作路径、策略形成”等方面。

三是“引领学生主动发展的教学评一体化模式”评价研究，采用观察法、测验法等方法检测和评估“教学评一体化模式”对“引领学生主动发展”的作用程度，及学生“主动发展”的程度。

 

 

2017年11月2日