一、课题提出的背景

联合国教科文组织《学会生存：教育世界的今天和明天》（1996）的报告说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010）中提出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”可见，“促进学生主动发展”是国内外教育人的共同追求。

步入21世纪，新一轮基础教育课程改革启动，“课堂教学”、“课程评价”成为新课程改革的焦点。普通高中新课程改革强调：“要把高中生从‘考试文化’中解放出来，使高中生被束缚的心灵重获自由，在选择中学会选择，在主动学习中实现有个性的全面发展……特别强调学生的主体性，关注学生全面发展。” 然而，当下的教学评价受高考指挥棒的影响，以纸笔考试为主。这种以注重学生对孤立的个别知识、技能的掌握，以及压抑个性、创造力为特征的终结性评价不利于学生全面而富有个性地发展，更不能调动学生自觉学习、主动发展的积极性。如何优化教学评价和促进学生主动、全面而富有个性的发展成为当前教学评价改革的一项重要内容。

三河口高级中学，具有80多年的办学历史。学校坚持走“科教兴校”之路，各层次科研教改在全校蓬勃发展。如何深化学校的教育科研和教改实验，构建顺应时代潮流、适应社会发展、满足学生需求、具有河中特色的素质教育模式一直是我们思考的问题。

《基于学生主动发展的优化教与学评价的研究》已于2016年6月结题，研究构建了引领学生主动发展的教师教学评价体系和学生学习评价体系。但是，教学与评价仍处于割裂状态，评价不能有效指导学生的学习和教师的教学，进而引领学生的主动发展。在新的形势和要求下，如何构建适合本校实际的、促进学生主动发展的教学评一体化模式成为学校当前教育科研的一个重要课题。

二、课题研究的价值

《引领学生主动发展的教学评一体化模式研究》能构建起引领学生主动发展的一体化教学评模式，以评价促进教师的教和学生的学，从而引领学生主动发展；能提高课堂教学的针对性、有效性，进而提高教学质量和教学水平；能引领教师的专业发展，打造一支名优教师队伍。

三、概念界定

主动：不靠外力推动而行动。学习活动中的“主动”指学生意识到自己是学习行为的主体，并且具备学习的工作系统和动力系统。主动是主体性和能动性的有机统一。

发展：一是事物由小到大，由低级到高级，由简单到复杂的变化，如任何事物都在发展变化；二是（范围、规模、数量等）扩大，如发展对外贸易。学习活动中的“发展”指学生全面发展（德、智、体、智力、非智力因素等都得到发展），且富有个性的发展（具有独立意识、创新精神等）。发展是全面性和个性化的有机统一。

“主动发展”具体表现为，在学习活动中，学生有正确的学习动机、明确的学习目标，愿于学习；有浓厚的学习兴趣，爱好学习；有强烈的学习情感，乐于学习；有坚强的学习意志，勤于学学习；在愿学、好学、乐学和勤学的过程中，逐渐提高学习的能力，不断体验成功，增强学习的责任心，放大自我效能，最终养成自主学习的习惯，能动发展。

“教学评一体化模式”指将教学、评价与学习有机融合的教学评模型。它不仅是一种教学的模式，也是一种评价的模式，还是一种学习模式。评价不是闪现在课堂教学行为之后，而是延绵于课堂教学的整个过程中；评价不是与教学相分离，而是与课堂教学行为紧密相连。教学、评价不是目的，而是手段——引领学生主动发展的手段。

“引领学生主动发展的教学评一体化模式研究”指在教学活动中，着眼于引领学生主动发展，研究构建教、学与评紧密结合的教学评模式。以评促学；以评促教，以教促学；教、评一体，共促学生发展——主体能动、全面而富有个性的发展。

四、国内外研究现状

《促进学生主动发展：课程目标的转型——我国新一轮基础教育课程改革的课程目标解读》（和学新，学科教育，2012.1）、《自主学习 主动发展》（郑心红，湖北教育，1999年第5期）等文章对“主动发展”理论作了论述，认为主动发展的学生在学习的过程中能充分地张扬学习的主体地位，发扬学习的能动精神。

2008年中国人民大学出版社出版的美国学者古贝和林肯合著秦霖等翻译的《第四代评估》指出，教育教学评价历经四个时期。第四代评价认为评价应坚持价值多元性的信念，反对管理主义倾向。强调在自然环境中，用质性研究方法，使各方人士通过各种形式的对话达成共识，而不是管理者控制评价。突出过去作为评价者的学生在评价过程中参与的身份，学生成为评价的主体。评价者在协商过程中与被评价者进行民主、平等的对话。在第四代评价观念的影响下，现代教育教学评价中学生成为评价的主体之一。《促进学生发展的课堂教学评价》（赵明仁，王嘉毅. ［J］教育理论与实践，2001.10）一文强调促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性，并遵循发展性、学生中心和全面性的原则。

2006年中国轻工业出版社出版的由王海芳主篇的《学生发展性评价的操作与案例》一书引用了大量知名学者的成果及一线教师的评价案例来说明“评价是为了促进学生的发展”。

2012年华东师范大学出版社出版的由杨向东、崔允漷合编的《课堂评价：促进学生的学习和发展》一书以“促进学生的学习和发展”为主题，内容涵盖课程标准、课堂评价与外部考试一致性，课堂评价设计和实施的理论和技术，聚焦学习进展的课堂评价系统设计，课堂评价与教师专业发展，促进学习的学校课堂评价经验总结等五个方面。

郑州市语文教研员卢臻的《教-学-评一体化教学揭秘》、《以评价驱动教学——教-学-评一体化教学实践与探索》论述了目标、教学和评价的内在一致性，阐述了评价驱动教学的路径、策略与方法。

上述国内外研究为我们理顺了“主动发展”的内涵和外延，阐述了“学生发展”与“教学评价”之间的关系，为我们构建“促进学生主动发展”的教学评价机制提供很多有意义的理论和经验。但是，以往对于“学生主动发展”和“教学模式”、“教学评价机制”之间关系的研究不够深入，至今还未见符合我校实际的“促进学生主动发展”的较为完善的教学评一体化模式。

五、研究目标与内容

（一）研究目标

1、通过研究，理清“主动发展”的内涵和外延，把握当前教学评价改革的基本方向和相关理论经验。

2、通过研究，构建促进学生主动发展的教、学、评一体化的教学评模式，并创新学习、教学、评价的方式方法。

3、通过研究，进一步转变教师的教学观念和教学行为，推动课堂教学改革，提高课堂教学效益；提升广大教师的教育科研能力，打造一支专业素养过硬的名师队伍。

（二）研究内容

1、学习研究“主动发展”、“教学评价”和“教学评一体化”等基本理论和成果经验。

收集有关文献和经验材料，结合当前教育教学实际，认真学习，深入研究。通过学习研究，了解当前教学评价的现状，把握主动发展、教学评价、教学评一体化的基本理念，并形成自己的理解与主张，同时理清研究的思路。

2、研究构建教学评一体化框架下的学生主动发展的学习模式。

在学生主动发展的学习模式中，学生的主体意识和能动精神应得到定向、唤醒、增强、维持……。研究的切入口应是如何定向、唤醒、增强、维持学生的主体意识和能动精神，从而使学生全面而富有个性的发展。

3、研究构建引领学生主动发展的教学评一体化的教学模式。

教学应利于学生的主动发展。教学目标的制定应与教学评价的指标一致，应有利于教学评价的实施。教学目标任务化，教学任务问题化，用问题驱动教学，引领学生主动发展。研究的着力点应是如何定制目标，分解任务，设置问题，驱动教学，进而引领学生主动发展。

4、研究构建引领学生主动发展的教学评一体化的教学评模式。

教学模式、评价模式、学习模式是教学评一体化模式的三个有机组成部分，研究既要见树木，更要见森林。研究应聚焦于如何才能构建一个动态的、富有生机的教学评一体化模式。研究的关键处是要理清三要素的关系，理顺它们发展的路径，评价的目标如何渗透在教学中，从而引领学生主动发展。

六、研究思路

本研究的假设是：一体化的教学评模式能引领学生的主动发展。重点是：研究构建一体化的教学评模式。一体化的教学评模式包括教学模式、学习模式和评价模式。研究先构建引领学生主动发展的教学模式、学习模式，后介入“评价”因子，整合为引领学生发展的一体化的教学评模式。研究要基于课堂，丰富模式，发展出多样化的教学、学习、评价的方法、策略；研究要着眼于引领学生的主动发展，探讨一体化的教学评模式与学生主动发展之间的关系，先学后评，评教结合，评而再学，达到学生主动发展。

七、研究方法

该课题研究主要采用文献研究、行动研究等研究策略。文献研究在于分类归纳、分析整合之前的研究成果，以了解国内外的研究现状，借鉴相关经验，并掌握相关理论。行动研究主要是在教学实践中采用调查法、观察法、经验总结法等具体的方法收集、整理、分析、综合研究资料以构建学生主动发展的教学模型，完善促进学生主动发展的教学评价机制，以及在学科教学中促进学生主动发展的教学评价策略、方法和手段。

八、成员分工

课题组组长由邱仲新、刘建峰校长担任，副组长由教科室的衡晓刚和史月萍两位老师担任，成员包括李秀敏、张建新、董新跃、张建春、姚建学、卓立子、章建春、刘国军等。具体分工：组长对课题作总体上的决策和指导，并对课题的进度、质量进行监督和检查；副主组制定研究方案，协调、指导子课题的研究工作，并定期召开课题研讨活动。课题组其他核心成员按分工完成课题研究任务。具体分工如下：

九、研究进度

该课题将理论研究与实践研究结合，大致分为四大阶段：

第一，前期准备阶段（2016.4—2016.9）。1、发现问题，确立课题。对当前教学中存在的问题进行归类与分析，理出有研究价值的部分；经过研讨和筛选，确定课题，并由校长牵头成立课题组。2、查阅文献，形成假设。查阅相关文献和信息，了解国内外的研究现状，借鉴相关经验，掌握相关理论。在此基础上，进行开题论证和制定实施方案，并确定研究的内容和重点。

第二，实践探索阶段（2016.9—2017.9）。根据实施方案进行实践研究，在实践中验证主动发展、教学评价理论，并形成引领学生主动发展的教学评一体化模式；在实践中验证和完善引领学生主动发展的教学评一体化模式。

第三，深化研究阶段（2017.9—2018.6）。中期评估后，在总结前阶研究成果和不足，以及听取专家意见的基础上，调整研究计划，突出研究重点，进一步发展完善引领学生主动发展的教学评模式，并在实践中完善引领学生主动发展的教学评一体化的模式、策略与方法。

第四，总结推广阶段（2018.6—2018.12）。1、总结并交流研究中取得的成功经验及存在的主要问题。2、宣传和推广研究成果。

十、预期成果

十一、研究保障

1、本课题组的核心成员都是大学本科毕业，来自不同的学科，都具有中学高级职称，有较高的专业素养和较强的科研能力（详情见课题研究人员基本信息表）。

2、本课题组的核心成员都参加过省级课题研究，承担具体的研究任务，并取得了显著成效，具有市级以上获奖论文或发表论文。

3、本课题作为学校的中心课题，有相应的规章制度。课题采取集中和分散研究相结合的方式。集中研究定时定地点。双周四下午为课题活动时间，期间有听评课活动或专题研讨活动，评课或研讨活动在校综合楼会议室举行。

4、本课题由邱仲新、刘建峰校长主持，李秀敏副校长分管，教科室统筹协调，课题组核心成员具体负责，组织管理系统完备。学校领导非常重视此课题的研究。每学期，学校都有不低于8000元专项研究经费，且不断完善研究所需的设备设施。

执笔人：衡晓刚

2016年9月16日