课题《寒风吹彻》

作者：刘亮程

授课人：许峰（江苏太仓高级中学）

师：如果让同学们写寒风吹彻，说说看，你想怎么写？

生：（没有思考时间，直接答）写景物，人的感受

师：如何理解“彻”的程度？

一生：……

师：同学们有些卡壳……

另一生：刺骨的冷。

师：以上是同学们的理解，下面我们看看刘亮程是如何来感知寒风吹彻的。给大家一些时间，请大家结合六个问题自主阅读：

1．请把文章中的过渡句（段）用笔划出来。

2．一句话概括文章内容，或者说作者围绕“寒风吹彻”写了哪些人的经历。

3．在刘亮程笔下，“寒风”有哪些内涵。

4．文章中“彻”体现在哪些方面？

5．作者面对“寒风吹彻”的生命感悟是什么。

（七八分钟之后。）

师：请同学说说文章中写了哪些人的经历？

生：自己，老人，姑妈，母亲

师：讲的很好。现在以“我”的亲身经历，讨论“寒风吹彻”的内涵。

师请某生朗读有关“我”的章节。

生读。

师：这一段我的亲身经历中，“寒风吹彻”有哪些内涵？

一生：寒冷。

师：这个不用说了，一定是围绕着寒冷写的。

（再请一生）

生：人性的寒冷。

师：可以追究一下了，文章中只有一些拉柴的经历吗？

生：孤独。

师：讲的很好，请其他同学说说看。

生：家人的冷漠。

师：讲的很好。（继续引导）那是不是父亲真的不关心“我”？请你往前读，第六节，看看是如何描述父亲的？那么父亲表现的前后不一致，这样的冷漠又该如何理解？

生：……

师：放低一层，“我”为什么去拉柴？（要学生理解这样的生活恐怕有些费劲。）

师生共同：生存环境恶劣，家境贫寒。

师：父亲的“冷漠”也是生活所迫（终于引到正题上了。）

师：那我们再来看看，其他人身上的“寒风吹彻”的内涵。请同学们讨论一下。

（一分钟的讨论之后。）

生：老人，表现的是“心境”这冷，是个反面人物。

师：你为什么说他是反面人物？ （读关于老人的文本，证明老人是无人关心的）所以说他并不是反面人物。

生：姑妈，表现的是“孤单”之冷

师：对，（在文本中找到关键的词）“年老多病”

生：母亲，表现的是“岁月无情”。

师：对，年老，死亡。

师：我们可以看出作者笔下的寒冷是心境之冷，孤独之冷，岁月无情之冷，有大自然的冷，也有人性的冷。

师：再来说说“彻”的意味

师生：文本中以从孤独到死亡这样一种递进的过程写出了冷，涉及的范围较广。

师：面对“寒风吹彻”，作者是怎样的感悟？

生：第五段

师：文中能不能找到这样的话？

师：（引导）“我无能为力”，“杯水车薪”……是不是就是悲观，绝望了呢？

（下课铃响）

师：本文的核心意象是“寒风”，辅有“大雪”“冬天”，在文中与之相对的意象有哪些？

生：火炉，春天

师：对。

师：作者描写这两个意象的用意何在？

打出一行字：寒风吹彻中，我们还有春天的梦。

（下课）

我的评价：着重挖掘了作者文本的内涵，学生的感悟多在教师的引导之下得出，教师不断地暗示，导引，最后与学生共同完成对作者内心的解读。课的形式主要以教师问，学生答，一问一答的方式，讨论环节的设置不够合理，留给学生之间互相研习的时间并不多。

评课记录：

许峰：课文有一定的难度，与同学们的接触时间短，学生对文本的理解尚浅，所以在课上大胆给学生留出八到十分钟的默读环节，让学生进入文本。为了更深入的切入文本，让学生先想“如果是你，你会如何？”因为本文内涵丰富，在课上加强了对这一方面的解读，而将作者的态度放在了最后。

中国文化中过于强化苦难，许多同学在作文中还刻意美化苦难，但刘亮程的“苦难”是深沉的，更丰富之处在于对春天的期盼。

课堂教学中，以问题的形式引领学生默读，引导学生自主阅读，使学生的阅读有一个方向。

唐江澎（专家）：这是一堂有价值的课。上课方式不是我们讨论的问题。这堂课体现的问题是：面对文本，教师的作用是把学生引入作者的境界之后，从而形成自己的文本。怎么让学生进入？怎么让学生建构？启发学生的思考在于问题的设计。

评价一堂课，应该看学生在经历了这四十五分钟之后，有没有填充刘亮程留下的空白，自己建构了新的文本。

文学是比音乐更为具象的意境。诗文之美在于多解相，多解不等于瞎解，歪解，是让学生的思维聚于一点，还是发散呢，我们未必能到达一个终点，但我们可以把握一个正确的方向。

目前的教师，受教参的影响太深，你独立的品味过文本吗？教师能不能保持一个陌生感，再进入作品？很多时候，教师对文本的研读还没有到足以驾驭文本的程度。

“我不相信看到的，听到的，我相信我触摸过的，并在触摸中感受。”

你真正触摸到这个文本吗？

“我思考着，并以思考这样的方式发展自己的思维能力。”

十分钟读的不够长，而是太短，而且沿着教师的问题摸歪了。

本文只要把第一段读三遍能就通领全篇了。

（读第一段，三遍）

作者明明白白地写出，是当下的心里刮起了寒风。