课题《我与地坛》（第二课时）

作者：史铁生

授课人：汤建伟（丹阳六中）

师：（播放歌曲）这首歌唱的是谁？

生：母亲。

师：上一节课我们学习了《我与地坛》的第一部份，主要感悟到了什么？

生：珍惜生命

师：“我的生命到了冰点”，那么“母亲”是怎样来帮助他的呢？让我们走进《我与地坛》第二部份。

（学生拿出学案。）

基础知识：

1、  字音

2、  词语解释

（这一部分由学生课前自我整理完成）

课文的整体把握：

1、结构，写出每小节的大意并列出段落结构示意图。

（某生上台，用实物投影仪展示自己小组讨论之后的答案。每展示一小节，都问下面同学：对照一下，大家看看有没有和我们的答案不一样的？那我的答案可不可以接受？

可以接受的就过去，有不同意见的同学举手，台上的同学点名发表意见（小老师的架式），教师在另一侧，参与学生的讨论，加入自己的观点，在关键处点拨引导。）

（给上台发言的同学加两分，同学所在小组加一分。由小组长完成这个工作。）

2、写出第二部分主旨。

（基本过程同上）

师：经过刚才的讨论与感悟，请某生投入感情地再读一次（配乐朗读）

生：（鼓掌）

师：朗读者加两分

文本研读：

赏析关键语段（简述对划线句子的理解）

1、母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。

（什么事？为什么不宜问又终于不敢问？ 如果有答案，答案应该是什么？）

（某生上台，用实物投影仪展示自己小组讨论之后的答案。问下面同学：对照一下，大家看看有没有和我们的答案不一样的？那我的答案可不可以接受？

可以接受的就过去，有不同意见的同学举手，台上的同学点名发表意见（小老师的架式），教师在另一侧，参与学生的讨论，加入自己的观点，在关键处点拨引导。）

（给上台发言的同学加两分，同学所在小组加一分。由小组长完成这个工作。）

2、那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世界上是不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

（基本过程见以上学生的活动模式。老师在解释加倍的时候更多的注入了自己的理解：母亲看着儿子的痛苦是一层，母亲的痛苦不能表现出来，要忍在心底是另一层）

3、只是到了这时候，纷纭的往事才在我眼前幻现得清晰，母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。上帝的考虑，也许是对的。

学生活动过程同上。

4、年年月月我都到这园子里来，年年月月我都要想，母亲盼望我找到的那条路到底是什么。

学生活动过程同上，教师强调那条路到底是什么—通往幸福的路。

自我补充内容：（你认为还有哪些句子值得探究）

结束语：师：这世上最爱我们的人是谁：

生：母亲

师：为了母亲我们是不是应该好好生活？换了同学们现在，应该好好……

生：学习。

（下课）

评课：

汤建伟：这是一堂不成功的课，最明显处就是没完成流程，原因，长时间不上公开课，对课上的意外估计不足，场地问题，学生表现的与在教室里不一样。

课的设计理念：1、展示生本课堂的模式，学生敢讲，愿意讲，是训练出来的。

2、本文感情深重，教师讲和学生自己去感悟是两个层次。本课以学生悟为主。

3、基础知识，借助工具完全由学生自己完成。

4、对文本的把握上，从解读方式入手，从整体到精彩语句的研读。

   感悟文本在方法手法上的使用

   疑问处加以讨论。

由于时间关系没能完成，精神的上升，与学生的共鸣，人生的收获等层次没能来得及深入。

教师们：过程不完成就不成功吗？本课在解题思路上下了很多功夫，对课的内容的赏析等方面并没有做到生本。

在细节场景的描述体验与感悟上不够，点睛之笔点的不够深，进入心灵上不足，我的思路是，在整体上把握文本后，下功夫将学生怎么说，怎么写上来设计一堂课。

学生在课堂上能走多远并不取决于我们想让他们走多远，而在于最近发展区的把握。

唐江澎（专家）：不让学生思考的任何方式都不是生本课。学生动起来并不意味着生本。形式上的一切做法并不意味着实质的转变。怎么上课是技术，技术是手段。最扼杀生本的是体育课，想不想都要向右看。数学课，学生即使听不懂还有休息的权利。

土灶也好，电磁炉也罢，关键在于烧出来的是什么菜。

学案是用来做什么的？提供了一个很有价值的思路：

学生在走进文本之后，如何将自己获得的感受和理解呈现出出来，这种思维结果的呈现很重要，写在学案上，展示出来，很有借鉴意义。

还有一点，我认为，这一节课教师带着学生无情的对本文进行了宰割。这是一篇怎样的文章？读来是怎样的心情？怎么可能在一段的朗诵之后，配合以热烈的掌声？更不用说“加分”这样的声音，是对整个情绪的一刀刀的切割。人文的东西体现在哪儿了？