新课程倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。基于问题解决的教学模式在这方面有着极大的优越性。

现在，在教学中随处可见问题的影子：新课程教材中的“观察”、“思考”、“探究”，课堂教学中的问题情境引入，课堂教学中的问题引导，这些问题为学生的学习作铺垫，但是这些问题绝大部分都来自于老师的精心准备与设计，尽管有小一部分的问题来自于学生的实践，但那需要老师的慧眼识别，而不是来自于学生设计。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育的真正目的是让人不断地提出问题和思考问题，培养学生的问题意识，鼓励学生勇于提出问题，解决问题，让学生在理智的挑战和思维的碰撞中，体验茫然、失望、喜悦、满足等种种情感，使学习过程成为学生生命成长的历程。因此我在平时的教学过程中不断创设舞台，让学生在舞台上展现所思、所学与所得。

在实践的过程中，发现或多或少的问题，我们不断的进行调整，使其更趋完善，以下便对在实践过程中遇到的问题以及采用相关的措施进行阐述。

一、   问题的产生

在一个学期的实践后，我们对学生进行了问卷调查，在所有的学生中，仅仅只有1.82%的学生认为“提问对自己理解知识点没有帮助”，这说明绝大多数学生还是肯定这种学习模式的。

在实践中，我们把问题分成两类。一类为“My Question”，即自己在实践中遇到的问题，这类问题由同学或老师回答；还有一类为“Ask You”，即通过自己对本节课的学习，设计一个问题，这类问题由设计者设计好并附上自己的标准答案，然后让其他同学回答。这两种问题很显然第二种对学生的学习更有利，也是我们需要的，但是事实并不如意。在问卷调查中， 70.91%的认为自己更擅长于My Question。而且有83.02%的人认为阻碍提出问题的主要原因是不知道该怎么问。

在学生习惯了教师的给予后，让他们设计问题，对他们来说太难了。他们做的最多的就是把在实践过程中遇到的问题，记录在本子上，让其他同学或者老师来解答。这种情况明显与我们最初的设想是有很大的差异，为了解决这个问题，我们尝试通过示例和对比的方式培养学生设计问题的能力。以下便是针对高一学生问题设计的部分课堂实录。

师：现在请大家用两分钟的时间阅读“信息的一般特征”中的“价值性”这部分内容，并且把重点知识用笔画出来。

生：阅读“价值性”的相关内容。 

师：针对这部分内容，老师出了几个题，请大家来判断一下这些题是否出的合理？第一个是选择题，（读题）某次语文测验成绩已经按学号顺序录入到Excel表中，对语文成绩在100分以上的学生筛选，得出相应的名单，这体现了信息的什么特征？
A、共享性 B、可以增值的  C、载体依附性 D、时效性

这个题目与刚刚看的内容相关吗？

生：相关。

师：这道题的正确答案是什么？

生：有不同的意见

师：信息有很多的特征，在这一道题中重点突出通过处理，使信息更有价值，这就说明信息是可以增值的。

这道题的正确答案是什么在这节课上并不重要，我相信通过你进一步的阅读讨论一定会得出正确的答案，现在需要大家关注的是这道题目的本身，有没有反映本节的重要知识点。而这道题本身的好处不仅涵盖了这一知识点，还涉及到了与此相关的知识点。

生：赞同。                  

师：现在我们来看第二题，“信息的价值一定能被体现 ”。请你来判断下这是什么题型，与刚才的内容是否相关？

生：判断题，与刚才的内容相关（但是对答案有迟疑，知识点遗忘）。

师：大家再打开书来看看，能找到依据吗？

生：（经过再次的看书回答）这题是错的，信息只有被人们利用才能体现出其价值。

师：好，我们来看下一道题：构成世界的三大要素是什么？你来判断它是什么题型？（再次强调学生会题目的关注）。

生：简答题

师：对，它也可以是填空题。若它为简答题我们还可以继续追加问题，比如什么实验可以用来佐证它？

生：感觉剥夺实验。

师：我还可以再追加问题：你能简单描述下什么是感觉剥夺实验吗？由此可见，一个简单的问题可以引出很多相关联的问题，只要你开动开足脑筋。

师：最后还有一个是非题，“商品的价值是固定的”。大家考虑下这个问题与我们所讲的内容相关吗？

生：对答案有不同的意见。

师：这道题的答案是什么并不是我们关注的，我们首先需要关注的是这道题与我们刚才的内容是否有关系。

生：没有。

师：对，虽然这里也提到了“价值”，但是与刚才的材料无关联性，所以我们平时在提问的过程中要问到关键点上，问题要与我们的学科相关，与我们所学的内容相关，并且要注意规范性，对于你们所设计的问题还要附上你们所认为的标准答案。

师：下面我们就来热热身，大家可以根据“信息的载体依附性”这部分内容来出题，每个小组出一题，题型不限。

（学生分小组讨论）

抽两组学生的代表板演，出题情况如下。

（1）信息可以独立存在，不必要依附一定的载体。

答：错。必须要依附一定的载体。

（2）我们现在可以通过手机来看股票信息，这体现了信息的什么特征？

答：载体依附性。

师：这两个问题提得怎么样？

生：与阅读的材料有关。

师：对，特别是第二个能联系实际，比较好。通过手机来看股票信息，我们还可以看出信息有什么特征？

生：价值性，用手机看股票信息要花钱。

师：不错，所以这样的题目就有多个答案，你可以附上多个答案。如果我们需要答案的惟一性呢？

生：可以添一个“更”字。

师：很好。当然我们也可以换一种问法，尝试一下

生：尝试。

师：总结举例：“我们要看到股票的相关信息，必须要通过手机、电脑的载体，这主要体现了信息有什么特征？”

生：载体依附性。

师：所以我们在平时的提问或出问题的过程中，要仔细的推敲，联系实际，把我们的知识点融合到问题中去。

以上的一节课便是利用“信息及其特征”这节内容为载体，让学生从感性上的认知和判别到自己的实践，了解怎样才能把自己的思考转化为问题，明白要设计一个好的问题需要立足教材但又不局限于教材，更需要生活的经验。通过这一节课的铺垫，发现学生的设计问题的能力，比上一个循环教学中的学生要好。

此外，我们在平时的教学中也采用一定的方式，来培养学生问题设计的能力。如每节课的复习内容采用学生中的经典题，在复习的同时向同学展示题目怎样出才是精彩的；同一类问题的比较，向学生展示哪一种问题的问法更合理。

通过一段有意识的培养，学生的提问水平整体上有了很大的提高。

学生设计的问题产生了，这是否就意味着老师可以拿来主义了吗？实践证明不行。由于学生的思考的角度、知识经验、思维方式以及兴趣爱好不同，他们提出的问题存在很大的差异性，所以需要老师把同一类的问题进行归类，即对问题进行重组，使问题形成由近及远、由浅入深、由表及里、逐渐深化的递进序列，为老师的课堂服务。

二、问题的重组

由于课堂教学有一定的教学目标，课堂的时空、师生研究的能力以及教学条件等方面都存在一定的限制因素，教师无法在课堂上一一解决学生提出的所有问题。面对学生提出的众多问题，把比较有代表性的问题集体解决，个别问题作为提高任务给学生完成或课外个别交流（有的问题可以直接在本子上进行交流），教师应该对问题进行合理的取舍。此外，有些课堂上需要解决的问题，学生倒不一定能够提出，需要教师予以补充，这便是对问题的重组。

但是如果问题重组仅仅是删选、排序还不够。随着对学生问题处理，发现如果太注重学生的原味，很多学生设计的问题对其他同学会产生障碍，不能很好地为课堂服务。所以这时学生的问题需要加入教师的智慧。比如说在“搜索引擎”的学习过程中，有位同学设计了这样一道题：

“对下载的文件首先应该怎么办？

答：把他们保存到适合的文件夹，如果名称不合适重命名，还要检查和评价文件的质量。”

很明显，若这一个问题仅仅作为问答题的话，回答具有开放性，很难达到预想的效果。但是如果进行简单的修改，效果就不同了。我把它改为判断题如下：

“对下载的文件首先应该把他们保存到适合的文件夹，如果名称不合适重命名，还要检查和评价文件的质量。（对）”

虽然这道题我仅仅是把题型做了简单的修改，但是后者更具针对性，更容易让学生掌握相关的知识点，所以我们有必要对学生的问题重组。

三、问题解决中的小组

我们在平时的上课中很注重小组学习，但是没有小组学习与问题研究联系起来，但是在实践的过程中，在问题解决这一模块出现了问题——我们对学生优秀的问题进行了处理，对相关的问题也进行了处理，但是这些问题毕竟在全班中占了小部分，那些大部分同学呢，尽管在老师的眼中，那些问题有可能和自己的课堂教学无关，但是在学生的眼中，那是自己的劳动成果，如果他精心设计的问题多次无人理睬，那他的积极性势必会受到影响。而第一个循环教学这一现象也很明显，精彩的问题最后由几位学生包揽。很多同学的设计的问题仅仅是交作业而已。有的同学在问卷调查中提到，希望通过小组的努力提高自己的提问水平。

这个学期，从一开始我就在一个班，每次给3-5分钟的时间给他们讨论他们中未被采用的问题，怎样修改更好，几次下来发现这个班的设计问题的水平明显比另外一个班好。意料的收获是，本学期的小组是按照班级中的地理位置进行的分组，这有利于他们课后讨论。所以一旦意识养成，在课堂上也不必要给他们时间，很多问题在设计的阶段已经进过小组交流了。

此外，由于在平时的教学过程中，采用的是集体记分制，“一荣俱荣”，所以这对小组活动也是一个助力。借助小组的力量，可以使问题设计更合理。

总之，为了让学生有个性地“深度学习”，我们应该引导学生立足于教材，但又不局限于教材，在更开放的学习情境中提出问题，表达问题，并归结于问题的解决。通过课堂教学模式的改革实验研究，探索出一套如何建立起学生自主学习的机制，变被动接受为主动探究学习的途径和策略，把课堂教学建立在自主学习基础之上，从而使学生养成良好的主动学习习惯和较强的问题解决的能力，在这个过程中，需要我们对问题的各个方面多研究，这也是我们需要不断努力的方向。