在目前的课堂教学中，我们虽然也注意到，问题能激发学生求知欲，是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提，然而，问题的提出这一环节，往往掌握在教师手里：教师精心设计了问题情境，学生在教师的引导下，层层进入教师设计好的问题环中，或讨论，或解答，有时顺利，有时曲折地解决这些问题，似乎，学生的思维被极大的调动着，学习的热情也很高涨，但是，一旦教师的引导停止，学生的思考也就终止，所谓指哪儿打哪儿的一种“互动”式课堂。虽然，这样的课堂也可以说成是“问题式”教学法，但却不是理解状态下，学生能够独立地发现问题，主动地探究问题，习惯地归纳问题这样一些行为能力的表现。

我还发现，会问问题的学生往往都是一些学习较好的学生，越是学习上存在问题的学生，越听不见他们发问。那么，是什么让这些在学习过程中出现了问题的学生却张不开口，或在问题面前欲言又止呢？

带着这些困惑，我开始在教学中，以“信息技术教学中实施连续性问题解决的方法研究”为课题，尝试了一系列的教学改进。以下，针对课题中“问题的提出”这一研究内容，从三个阶段来谈谈我在探索过程中的一些所思所为：

阶段一、“问到点子上”是一种需要精心培养的学习能力，教师应“扶学生上马再送一程”

我在学期之初做了一个简单的调查，收集到这样的一组数据：

数据表明，学生习惯了由教师提问，他们举手回答这种方式，在这种情况下，如果毫无准备地就布置学生提出问题，无论这一章节的知识难易程度如何，都将造成学生很紧张却更加茫然。就如同，还没教会学生如何游泳，就让他们出海打鱼，面对茫茫大海，心里充满了恐惧，哪里还有打鱼的心思呢？

基于这种情况，在这个环节里，我做了这样几件事：

1．指路

给学生指出思维的路线，让学生知道，条条大道都可以追到问题：

例如，针对第二章《域名与域名的管理》一节，我做了一个示范，给出提出不同问题的一些基本方法：

（1）为什么要用域名来代替IP地址？--因果法（问原因）

（2）不用域名，是不是就无法登录某个网站了？--逆反法（正面的问题，反过来会怎样?）

（3）域名的命名规则是全世界统一的吗？中国的域名有什么中国特色？什么样的域名才更有意义？--扩大法（从特殊情况或现象中总结出的规律，推广到更大范围或一般情况还能成立吗?这规律是具有普遍性还是只适合于某些特殊情况?怎样改动才可以应用到另外的情况?）

（4）许多网站的顶级域名是相同的，它们有什么特殊意义吗？如果有，会是什么？--归纳法（有众多相似的现象，这些现象有共同点吗？它们遵循什么规律？）

此外，还可以用到类比法、验证法、变化法等方法。

由于我示范在先，再让学生提问时，他们变得有法可寻，尝试提问时，心里有底了许多。

而模仿只是创新的铺路石，学生“问”的能力的提高绝不能简单地停留在模仿上，他们需要独立地思考，因此，我又做了以下的工作。

2．对比

针对某个知识点，展示出几个学生提出的问题，经过思考与讨论，请学生辨别问题的提出，哪些是有意义的，哪些是不够合理的。

例如：请你阅读教材P110中关于“2.什么是Javascript”小节的内容,你认为,下列哪些提问,比较好的反映出阅读者对这一小节内容的学习与研究?哪些问题提的不够好,为什么?

A 滚动字幕太过平常了,有没有使文字既能像字幕那样来回滚动,又能像以前用flash制作的"吃豆"那样能做周期性变化的方法?

B 为什么在将JavaScript嵌入HTML页面中时,必须使用<script>标签,有没有别的标签或者方法进行代替?

C <Script>标签中的"="是什么意思? JavaScript与HTML有什么联系与区别?

D 在网页中怎么制作超链接? 网页中如何加入声音?

学生经过辩析后，能够指出问题A与D与本小节的知识点基本无关联，而提出这样的问题，至少是对本小节的知识没有进行认真有效的阅读，而这也正是在学习过程中应该努力避免的。

通过这样的比对，让学生懂得，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而浪费了精力和时间。除了避免问的没有目的，还应教会学生不要提一些大而不当、笼笼统统的问题，更不能没有经过反复思考就提问，问后自己都觉得没有意思，或者说不清楚问题，让别人无法思考、不想回答。

3．形成习惯

针对每节课的学习内容，我请每位学生至少要提出两个或“问”或“题”（关于“题”，后面另有详细叙述），写在作业本上，在下一节课上课之前，收集到老师手里。这样做有两个考虑：一是有些学生在课堂上面对老师和众多的同学，发问时有障碍；二是在课堂上没有足够的时间，让每一位同学都有机会现场发问，而将问题以作业本的形式提交，可以有效地解决这两点。

这种学习方式的建立之始，学生还不够马上适应，应该注意降低难度，从简单问题处入手，注重学生从问题的发现到问题的表达这一过程的发展，重在“问”的行为养成，在这一阶段，学生敢问，会问，愿意问的热情是最重要的。

阶段二、精心地梳理，让每一个“问”与“题”都有来路与归途

对学生提交的问题，不仅要象批改别的作业一样加以评价，更要进行几项重要的处理：

1．筛选

对学生提出的问题进行归类、分析，筛选出学生普遍关注的，可以进行探究的问题。

为此，我将学生的问题整理后形成表格如下（节选）：

在这张表中，如果有许多同学提出相同或类似的问题，我会在相应的问题后面追加提出人的学号，方便学生的查阅的同时，也可以很方便地看出哪些问题是学生集中关注的。每节课的开始，学生都有几分钟的时间阅读这张《问题表》，一方面，组织学生对表中的问题再一次思考，对于重点的问题进行必要的讨论，与解答。更重要的是，我有意识地有请学生观察我是如何将散落在各个知识角落的问题进行归类与整理的。他们需要辨析出，这样的归纳反映出知识点之间怎样的区别与联系，从中强化重要的知识点。

2．分流与个别对话

在完成至少两个针对本课相关的问题之外，我还允许同学们的自由发问，也因此，《问题表》中的问题也会罗列一些同学比较个性化的难题，由于这样的问题虽然是个别的，但却有利于支撑现阶段的学习，我便以个别交流的方式，将我的回答附在问题表中，供他阅读，但不在课堂上占用讨论时间。而其他同学在能力之余，也可以共享这些知识，拓展知识面。这样一来，问题在分流中有了不同的归宿，更有一些问题是通过自主阅读，或课外探究来解决的。

3．有“问”有“题”，全方位调动学生的思维

前面所讲的《问题表》中，有两种形式的提问，一种是学生不懂或思考后不能自己解答的问题，在表格的“问”一栏中。另一种则是学生已经掌握的知识，但以设问的方式，以选择题，简答题等方式提出，在表格的“题”一栏中。

有些同学认为他在某一阶段的学习上没有什么问题或暂时不能发现自己的问题，强迫他发问，会引起学生的反感，至多是消极怠工，问一些不经思考，泛泛而谈的问题，因此，我从另一个角度请这些同学发问：“如果你没有想到可以追问的问题，那么，你可以出题来考考别人！但是我有一个要求，那就是，要请设计问题的同学本人给出自己认为的标准答案。(答案写在作业本上)”

在一道题目中的设计过程中会涉及内在联系的诸多知识点，不但需要知识点之间有机地联系，还有一种循序渐进的秩序，它能展现学生思维的步步深入。从学生对问题的观察角度上讲，设计一个问题并不比提出一个问题更容易，它有利于促进学生学习方式的转变，更有利于培养学生的观察能力、概括、归纳能力和对知识的分析、演绎能力、信息收集能力、信息的表达能力等综合能力，而题目设计尤以科学性为基础，这也能训练学生在思维过程中的缜密性。

还应该指出的是，上述两个阶段的训练，并不是界线分明的两个阶段，并不意味着一个流程的结束就能彻底使学生的提问能力提到阶段性的提高，每个阶段的工作应始终贯穿于学生提问能力培养的全过程中，只不过在各阶段的侧重点有所不同而已。

在这两个阶段的训练过程中，应注意做到以下两点

1、坚持“问”“题”制的执行，很多时候，我们不缺少好的思路，而是缺少一份坚持。最忌一开始隆重地将“问题”模式的学习摆上桌面，而匆匆几次，遇见学生的问题质量不高或学生的问题较为肤浅等现象，就急于收场，换由老师提问，学生回答的旧模式中去。事实上，学生提不出“象样的”问题，正是学生提出问题这一能力得到提高的必经阶段，教师应给以足够的耐心与坚持，并在学生在提问过程中遭遇困境时，用各种方法支持他们不断有所突破，最终获得能力的提高。

2、坚持有问必有反馈。教师的反馈是学生修正自己的一个重要参考，失去了教师的及时反馈，学生的提问热情就会随之消退。这里提出“必有反馈”而不是“有问必答”，主要是因为学生提出的问题并不全是成熟的，有些问题的提出甚至是存在某些失误或无答案的，这时候，教师应针对问题本身存在的一些缺陷给予引导和指正，例如用“这个问题暂时和我们此节的内容关系不紧密，请你再仔细斟酌并尝试提出一个新的问题。”这样的评语去面对这些不恰当的提问。学生修正后的再尝试本身也是一次新的思考，再次的进步。而对一些优秀的问题除了对问题本身的解决之外，也应给予及时的表扬和鼓励。无论何种情况下，对学生提问心理的培养必须是热情的，在给予具体的技术指导时，更多的是通过不同的反馈告诉学生：你能提出问题，这一行为的本身，就是值得赞许的。

阶段三、一张“卷子”，换一个角度点亮思维的火花

在学期末，我将学生分成四人一组，以小组为单位，出一份试卷，以竞赛的方法让小组间既比赛编制试题数量的多少，又在试题的质量及解答的合理性上一较高低。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效作用。”这种形式能充分地调动学生的积极性，因为在他们的经验里，还从来没有一份试卷是出自他们本人的，他们立刻活跃起来，书翻的比任何以往都仔细，笔记查的也比任何一次都用心。

事实证明，学生的能力是不可低估的，他们交上来许多令人惊讶的优秀试卷，这一份份试卷虽然是用不同的笔迹拼写而成，虽然用豆腐块大小的纸张拼贴而成，但那上面显示的是一学期以来他们对知识思考的积淀，是他们活学活用的能力，更是一学期下来，学生在提问，追问，设问等方面综合能力的体现。值得一提的是，学生在自创题型这一块空间里，给出了许多设计巧妙，和他们平时的生活经验相结合的题型、如，“连连看：请你用线将下列的IP地址与相应的子网掩码与网关地址相连）”、“亮出你的观点、明辨是非：小明在奥运会前预测了五个世界冠军，并以他们的姓名注册了网站，这样做值得提倡吗？”、 “智力闯关，网管大考验（所示图中有五个障碍，你需要用合适的武器打开关口，最终到达终点。）”等知识性趣味性强的题目，令人耳目一新。

在这样的互动中，无论是学生的学习能力，还是教师对学生学习中存在问题的准确把握度，都得到了有效的提升。我相信，只要我们教法适当，引导有力，就可以找到切实可行的方法，让学生变被动掌握“静态”的知识为主动探索、研究“动态”的能力过程，从而真正成为学习的主人，活化对学习内容实质的理解，这不但是我们在教学过程中不断深入研究的课题，也是我们不懈努力的方向。