课题简介：研究方案摘要、研究计划要点、预期成果等。

根据本课题确定的目标，研究内容分为以下几个模块的研究：

１．课堂氛围的实现：如何创设有热情有动力的开放课堂，激发学生提出问题的勇气和信心。在这一模块中：预设增加学生在预习环节中,根据自己的理解程度,就本节重点和难度提出困惑或设计问题的过程。加强学生对知识重点的把握，对难点的发问能力。

２．问题的表达：在这一模块中，重点研究如何让提问的形式更有利于学生的表达，研究如何让全体同学都有机会表达自己的问题。更重要的是，如何引导学生针对学习内容有目的，有针对性地提问。加强学生对问题表达的规范化，条理性，清晰度几个指标上的达成。

３．问题的收集：在这一模块，着重研究如何将学生的问题有效率地合并，分类，重组，并使这些学生提出的问题直接参与到学生在课堂的学习过程中，成为课堂学习不可分割的一块。加强学生对问题的跟踪能力，以及对问题的再思考中形成新的更深层次问题的能力。

４．问题的解决：如果说前几个模块都是对问题的来源的形成过程，那本模块着重点研究的是对问题的解决方式的研究，在这一研究过程中，预设将对学生自主探索以及小组合作学习等主动解决问题心理期待的研究。

５．问题的反思：在这一模块中，将分为两个方面来研究如何促使学生对问题进行反思，最终形成知识体系的过程的研究，第一方面：对问题从形成到解决全过程的回顾，第二方面，从问题上升到知识体系的过程。

计划如下：

1、准备阶段（2009.1～2009.5）

（1）确定课题与组建课题组

（2）课题组成员提高认识，统一思想，认真学习有关理论，取得理论支持。

（3）根据本校学生实际，构思方案。（4）作好课题的分工工作，研究实施方案。

2、实施阶段（2009.5～2011.4）

3、总结阶段（2011.4～2011.7）

（1）每位课题组教师对自己分管项目进行归类、总结。

（2）课题组成员作全面总结，做好资料收集、整理、撰写研究报告。

（3）报请上级对本课题进行全面检测、评估。

课题负责人签名:张黎瑛

                        2009 年  12 月  8  日

课题中期报告要点：研究工作的主要进展、存在问题或不足、重要变更、下一步计划及确保最终成果的主要措施、可预期成果等。

1、坚持“问”“题”制的执行，很多时候，我们不缺少好的思路，而是缺少一份坚持。最忌一开始隆重地将“问题”模式的学习摆上桌面，而匆匆几次，遇见学生的问题质量不高或学生的问题较为肤浅等现象，就急于收场，换由老师提问，学生回答的旧模式中去。事实上，学生提不出“象样的”问题，正是学生提出问题这一能力得到提高的必经阶段，教师应给以足够的耐心与坚持，并在学生在提问过程中遭遇困境时，用各种方法支持他们不断有所突破，最终获得能力的提高。

2、坚持有问必有反馈。教师的反馈是学生修正自己的一个重要参考，失去了教师的及时反馈，学生的提问热情就会随之消退。这里提出“必有反馈”而不是“有问必答”，主要是因为学生提出的问题并不全是成熟的，有些问题的提出甚至是存在某些失误或无答案的，这时候，教师应针对问题本身存在的一些缺陷给予引导和指正，例如用“这个问题暂时和我们此节的内容关系不紧密，请你再仔细斟酌并尝试提出一个新的问题。”这样的评语去面对这些不恰当的提问。学生修正后的再尝试本身也是一次新的思考，再次的进步。而对一些优秀的问题除了对问题本身的解决之外，也应给予及时的表扬和鼓励。无论何种情况下，对学生提问心理的培养必须是热情的，在给予具体的技术指导时，更多的是通过不同的反馈告诉学生：你能提出问题，这一行为的本身，就是值得赞许的。

3．课题方案中有些思想还太笼统，有少数在实践中出现的现象在课题中没有假设到，我们还要在研究中不断调整和完善它。

4．对于每一次的研究课是否该定个更小的点，使得针对性更强，研究要做得更深，并把研究的小收获再返回到实践中去检验、推广，而后再加以总结概括。

5．在课题的活动形式上，我们正思考着要添加、修改一些项目，避免重复劳动，进一步提高质量，活跃形式。 

课题负责人签名：张黎瑛

                            2009年 12 月  8  日

课题研究中期工作报告：研究工作主要活动形式等。

1、问卷调查

为确认本课题在课堂研究中是否有针对性，在课题论证之初，我们对我校高一年级的学生进行了一次“问题”的问卷调查，数据表明，学生习惯了由教师提问，他们举手回答这种方式，而这也正是我们课题的起点。

2、注重理论学习，深入理解课题思想：

课题成立之际，组织组员自学方案，组长解读方案，讲清方案中最基本、最重点的思想，结合实例讲解该怎样做。要求组员每学期学习2篇相关的文章，写1篇相关的论文，每学期组织一次集体性的理论学习或沙龙研讨活动，每月在课题网页上推荐1-2篇相关的文章。

外出的听课、听讲座也是我们学习的一部分，除了本校和本组的听课活动，我们课题组的成员还外出到兄弟学校参观学习，并从他们那里带回了宝贵的经验。

2、加强集体备课，讲究通力合作：

对于每一次课题研究课，我们都认真组织多次的集体备课，并将最终形成的教案放在课题组网站上。在每一次教学后，大家又都能围绕课题献计献策，帮助进一步优化教学设计。

3．深入实践研究、注重反思总结：

课题研究的主阵地为课堂教学，我们每学期都会安排课题组的老师开展课题研究课,课题正式启动的一年半时间里，课题组每位成员都在研究课有所反思，有所收获；在教学上有了明显的进步。

对于每一节的研究课，都将教案放在网上，并将评课记录与个人反思附后，部分有探索有启示的课还写成堂实录或课后重建稿，另外，为了进一步辐射课题研究的成果，活跃形式，我们每一学期都举行一次“同课异构”的形式，由两位老师分别研究同一课题，从不同侧面、不同形式上引导学生体验，并进行执教。听课的组员评课后综合各家优点，再上这课，进一步对比效果。

我们针对目前的研究，归纳出了一些好的落实体验的做法，要求组员在平常教学中尝试使用，并有计划在下一阶段的研究活动中，进一步尝试，期待形成本课题组研究目标之下课堂一种特有的风格。

4．关注学生发展，诉说我思我想：

（1）示范在先：给学生指出思维的路线，根据所学的内容，提出一个问题。由教师示范在先，再让学生提问。但模仿是创新的铺路石，学生“问”的能力的提高绝不能简单地停留在模仿上，他们需要独立地思考。

（2）对比：针对某个知识点，展示出几个学生提出的问题，经过思考与讨论，请学生辨别问题的提出，哪些是有意义的，哪些是不够合理的。

通过这样的比对，让学生懂得，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而浪费了精力和时间。

（3）形成习惯：学生提出的问题形成作业，每一节课之后都要上交。 再由教师对问题进行筛选，对学生提出的问题进行归类、分析，筛选出学生普遍关注的，可以进行探究的问题，这些问题做为下一节课的引入或复习巩固，在课堂上再次回到学生中间去讨论完成。

（4）有“问”有“题”，全方位调动学生的思维

学生有两种形式的提问，一种是学生不懂或思考后不能自己解答的问题，另一种则是学生已经掌握的知识，但以设问的方式，以选择题，简答题等方式提出。

从学生对问题的观察角度上讲，设计一个问题并不比提出一个问题更容易，它有利于促进学生学习方式的转变，更有利于培养学生的观察能力、概括、归纳能力和对知识的分析、演绎能力、信息收集能力、信息的表达能力等综合能力。具体说来，一道好题，其中文字表达中每个词使用要求精确，题意不能产生歧意。在一道题目中的设计过程中会涉及内在联系的诸多知识点，不但需要知识点之间有机地联系，还有一种循序渐进的秩序，它能展现学生思维的步步深入。而题目设计尤以科学性为基础，这也能训练学生在思维过程中的缜密性。

课题负责人签名：张黎瑛

                               2009 年 12  月 8 日

取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等。分为：理论成果；资源开发成果；教学实验成果，包括课例、教学设计等；学生成长变化情况；教师发展等）

具体研究成果名称

形式

承担人

发表、获奖（出版）情况

时间

出版、颁奖单位

字数或时间长度

陆钟兴

网络管理教学能手

2009/11/8

常州市教育局

俞亚娣

信息技术教学能手

2009/11/8

常州市教育局

期末考试自制考卷

试卷

学生

2009.06

学生问题集锦

文档

学生

2009.01-2009.11

一级指标

二级指标

自评分

课题研究进程（30分）

实施方案（5分）

5

实施与条件保障（5分）

5

材料收集与整理（10分）

10

总结交流（10分）

10

课题成果（70分）

阶段性课题成果（35分）

33

成果水平（15分）

14

成果数量（10分）

10

成果创新（10分）

9

自我评价

本课题结合信息技术的特点，紧跟当前时代形势，选题确切、新颖。学校保障措施到位，课题组成员在不断学习先进教学理念的基础上认真开展本课题研究。把课题研究的成果贯彻到课堂教学的实践中，正真做到将连续性问题解决的学习策略融入信息技术课堂教学中，提高教学效率，从而起到了课题研究的应有作用。在今后的研究中，我们将进一步完善课题研究的措施和方法，提高课题研究的水平。

单位盖章

2009年 12  月 8 日