《玩具柜台前的孩子》是课标实验教材二年级的一篇略读课文。文中用亲切朴实、通俗易懂的语言讲述一个关于爱的故事。售货员阿姨及她的女儿关心小兵，胜似亲人，妈妈用爱挑起生活的重担，主人公小兵，小小年纪却懂得关爱父母，自尊自爱，“非常喜欢小汽车”却“不要妈妈买”，非常渴望拥有小汽车却对着售货员阿姨说：“不要１故事情节曲折，令人感动，引人深思。现代社会中养尊处优的孩子，是很少有文中小男孩这样的情感体验，而本文用贴切的语言讲述的故事，很容易唤起学生的同情，并自然而然的联系自己的生活实际，激发学生对他人的关心，对父母的关爱，对二年级学生来讲是个很好的思想教育题材。因此，如何使本堂语文课达到教学目标，使学生在学习课文后发自内心地爱父母，爱他人是教学的重点和难点。现在我结合我的课堂实际，谈谈我的教学思想：

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

新课标和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位，要让学生把课堂当成乐园，这样，学生乐学才会积极投入其中。于是，上课伊始，我首先与学生进行谈话：“同学们，你们喜欢玩具吗？你是如何得到它的？”学生纷纷发言，我转而又问：“有这样一位男孩，他也见到了自己非常喜欢的玩具，你们知道他怎么做吗？”以此激发学生的好奇心和读书的欲望。

二、自主学习，发散思维

学生是学习发展的主体，是探究者、体验者、发现者。新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。遵于这一目标，我运用直观形象的课件及词语卡片，创设找朋友的形式进行识字教学。先词卡出转载自大学生活网http://{域名已经过期}，请保留此标记示“晴”，让学生认读，并请读得准确的小朋友当小老师带领全班同学读，然后课件出示“晴”，请同学们给“晴”找朋友，学生们很快完成了这一任务，找出了“目不转晴”这文中的关键词，我随机运用课件出示带有“目不转晴”的句子，请孩子们在小组内表演“目不转睛”，在理解的基础上再齐读“目不转睛”，接着尝试用“目不转睛”互说句子，同学们发言热烈，参与性高，我乘胜追击，让大家把“目不转睛”当成最好的伙伴认真书写，同时采用多种方式认读“柜台”“售货员”“富裕”“心疼”等词，巩固了识字教学，为阅读课文打下基矗如此鼓励学生个性化的识字记字方法，对于学生自主识字能力的形成是一个有效地促进。这样轻松、宽松的氛围，让学生体验了学习的喜悦，从而达到乐学的目的。

三、利用课件、创设情境、突破重、难点、注重积累

这篇课文情节曲折感人，人物的情感和性格特点是在简短的对话中折射出来的，要让学生充分领悟到人物鲜明的个性。于是我利用课件展示了文中人物对话的内容，让学生联系第一自然段的内容质疑。如“不，我只看看，不要妈妈买。”男孩抢着说。读了这个句子，你有什么想说的，想问的吗？有的学生说小兵心疼他妈妈，不想让妈妈花钱，因为他家里不富裕。我接着问你从哪读懂的？能读出妈妈无奈的心情吗？有的学生说，小兵很懂事，帮妈妈省钱给爸爸看病，有的学生甚至可以说售货员阿姨要把小汽车送给他，他也不要……此时屏幕上打出“他是多么喜欢小汽车啊１让学生体会小兵内心巨大的心理反差，进而领会人物内心的情感。通过这种以学生为主体，教师为主导的学习方法，既使学生的语文综合素养得到提高，也能使学生容易走进人物的情感世界，触摸到人物的心灵，想人物之所想。

《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累和运用语言。本课所描绘的情节感人，语言文字也很贴切，所以我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读积累语言，如“目不转睛地盯着”“兴奋的光芒”“专心地看”“忍不妆“眼圈红了”等词语，在结尾时，出示习题：如果小兵来到我们当中，你想为他做什么？落实语文课堂听、说、读、写的教学目标。

四、读中品味，读中***

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导自读自悟，尊重学生的独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务，遵循这一指导思想，在教学中主要落实如下：

1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放在首位，通过自读、评读、比赛读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准、读流利、读到有感情。

2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深情。如让学生读第一自然段，启发思考：这个孩子在柜台前干什么？你能读懂吗？你是怎么想的？说说自己的理由，进而组织学生交流，相机出示“柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光芒。他是多么喜欢小汽车啊１这个句子，要怎么读才能读出此时此刻小兵的心情？学生在充分讨论后进行演读，有的学生可以带着表情、动作演读，读出了小兵的爱车之情，鉴于文中对话较多的行文特点，我又采取了扮演角色进行朗读，让学生揣摩人物的内心，读出人物的心情，读出人物的个性。如在演读小兵“不，我只看看，不要妈妈买。”的话时，我给学生创设了这样的情境：

新年到了，别的小朋友都穿上了新衣服，妈妈也想给小兵买一件，可小兵却说：（学生齐读）“不，我只看看，不要妈妈买。”

小兵的生日到了，妈妈想给他买一个蛋糕庆祝庆祝，小兵却对妈妈说：（学生齐读）“不，我只看看，不要妈妈买。”

小兵考试成绩出色，妈妈想给他买玩具作为奖励，可小兵却坚决地对妈妈说：（学生齐读）“不，我只看看，不要妈妈买。”

如此情境，让学生俨然成了文中的主人公，读出了人物的思想，达到了以读代讲的目的。在读“不，谢谢，我不要。”时，我用“什么？我不相信，你们能不能再说一遍？”“我还是不相信，你们能不能更坚定说一遍”。学生的回答语气一次比一次更坚决，毋庸置疑，同学们已经在朗读中与文中的人物零距离交谈。这时学生的情感得到了升华，通过朗读创造性地表现这种情感，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。这是一种美读，一种升华的读，个性化的独特感受得到了体现。

然而，课堂教学是一门遗憾的艺术。课后认真回顾整个教学过程，我感到课堂上仍存在不足：在课堂上没有充分发挥同学的主体地位。我为了能按自己的教学步骤走，完成预计的教学环节，有些问题匆匆收常如果我充分考虑到二年级的学生语言积累不足，适时引导学生先相互交流再反馈，将会是另一番景象。这节课，尽管我精心备课，全身心融入课堂，但是在课堂上对学生实际情况估计不足，没能牢牢抓住全体学生，对设计中出现的意外情况处理不当，使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课的成败关系重大。因此，炼就扎实的教学基本功，提高自身的综合素养，必须从现在开始。

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