«高中生物高效教学»课题研究实施方案
                          常州市武进区三河口中学 生物组
一、研究背景
    «高中生物新课程标准»指出，今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，这些对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。
生物课程是高中阶段重要的科学课程。在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。如DNA分子结构和功能的揭示、体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的实施、干细胞研究的进展、脑科学的深入发展、生物工程产业的兴起等，正在改变人类的生活。尤其是生物科学技术和信息科学技术正在逐渐融合并显示出强大的经济力量，已成为科学发展和技术革命的世纪标志。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。这充分说明高中生物课的重要性，但很长时间以来由于实施以高考为指挥棒的应试教育，高中生物教学效果侧重对理论的死记硬背，导致高中生物教学失去生机和活力，教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。当务之急是使我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，如何使高中生物课的教学成为有效的就成为摆在人们面前的课题。
作为一名三星级高级中学的生物教师,我们一直在考虑当前的教育教学在培养创新人才方面是否真的有效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理；努力形成有效教学策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。在“教育要面向世界，面向未来”的办学宗旨下，选择了“高中生物有效教学的研究”的课题，试图开拓一条有关教学有效性的研究与实践之路。
本课题研究的目的在于尝试给一线教师提供一种可供借鉴的课堂教学行动方法指导和有效教学理念引领，探索适应新课程理念的有效教学模式，依此提高生物教育教学质量。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。
二、本课题国内外研究现状
    有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。它不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，并思考如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学，它的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。
目前国内外有效教学的课堂教学模式的研究和行动研究，还处于起步阶段，亟待研究解决。
三、有关概念的界定和理论假设
  （一）课题的界定：传统教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人，也就是说，传统教学只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体。这便是传统教学的根本缺陷，而这一本质的缺陷恰恰是阻碍素质教育特别是创新素质教育目标顺利实现的根本障碍。如何改变过去教师教得累，学生学得苦的现状，是我们面临的重大课题。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）明确规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”本规定明确了教师的角色地位，重点强调培养学生学习的独立性和自主性。笔者认为，有效教学范式，应该由“知识接受型”教学范式向“教与学团队作战”的教学范式转变。追求单位时间内学习效益的最大化；锻炼教师、学生团队作战精神；促进学生全面发展和教师专业化成长，其核心理念是“以学生为中心，先学后教，综合渗透，全面发展”。
“有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，就是用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。有效教学的方法，使教师可以少教，但是学生可以多学的方法。
  （二）理论假说：
   第一，研究“高中生物有效教学”符合新课程改革理念和学生认知规律的、师生发展的需要。能够为目前的教学改革提供一种可供借鉴的新模式。
   第二，研究“高中生物有效教学”，将能大幅提高单位时间内教师的教和学生学的效率，有利于促进师生自主、全面、和谐、健康地可持续发展。
   第三，研究“高中生物有效教学”，将有利于师生角色转换、教与学方式转变和专业素质发展，有利于构建促进学生发展、营造民主氛围、充满生命活力的阳光课堂。
四、研究主要内容
  （一）、减负增效大环境下有效教学方法的研究
   以课堂教学为主阵地，寻找更符合学生需求的教学方法和技巧。以学生的发展为目的，教师自觉地去关心每一位学生，正视学生的个性特征和智力差异，采用多种教学方法，因材施教，从学生实际出发，立足每个学生，体现教育的均衡性。努力做到“把课堂还给学生”，让学生成为课堂的主人。
  （二）、减负增效大环境下有效课堂的评价（一堂好课的评价）的研究
   在传统的课堂教学评价中，我们习惯于用一些简单的肯定或否定，好或坏，甚至是片面的带上很强的主观情感来评价学生及其回答的问题。殊不知，我们在课堂上面对的是一个个活生生的，富有个性的个体，我们不经意间一句简单的评价，对学生来说有可能就是影响一辈子的事，而且，一句简单的评价会带有极大的片面性。这样的评价当然是无效的，甚至还会是有害的。唯物论者用辩证的眼光看待每一样事物，评价学生更应当如此，应多角度、多标准地对学生进行评价。
   （三）、减负增效大环境下“小组合作、分层辅导”的研究
   为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，组建各种不同的合作学习小组。在充分了解学生学习状况的基础上，根据教学需要、学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。
五、研究主要目标
  （一）.通过本课题研究，实现学生的有效成长。在实施有效教学过程中提升学生自主学习的能力，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提升学生的学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展。 
  （二）.通过本课题研究，培养有效教师。教师要学会自我学习、重塑教师角色，转变教学方式，提高课堂教学实效性，有效促进教师专业发展，为持续发展下的教育提供有效的师资保障，提高教师的整体素质和业务水平。。
  （三）.通过本课题研究，建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。
六、研究对象及主要研究方法
  （一）研究对象：三河口高级中学全体师生。
  （二）本课题主要采用以下方法进行研究：
1．文献研究方法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是个性化教育与素质教育、创新教育的有关理论；借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。
2．调查研究方法。（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题，确定操作变量；（2）调查、总结、推广教师在个性化教育方面创造的成功的新经验、新方法；（3）调查个性化教育实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整个性化教育的实际操作。
3．行动研究方法。力求用最新教育理论，解决个性化教育中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。
行动研究方法，是我们的主要研究方法。这是因为个性的形成、发展受各种因素、各个方面的综合影响，学校教育只是其中一个重要的但决不是唯一的方面，因此，我们无法采用严格控制的标准实验研究方法，而只能提出假设，针对问题，施加操作变量，观察变化，分析因果关系，但这种来自实践，并经过实践检验的结论仍不乏客观性、正确性和科学性。
4、经验总结法：实施课题研究方案，对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，依据教育教学理论和研究中形成的教学理念，使之系统化、理论化，并上升为一定的可供仿效或借鉴、推广的经验。
七、 实施步骤
本课题研究拟定为三年，基本过程与设想如下：
（一） 课题构建阶段
1．寻求教育理论专家的合作，加强课题研究的理论指导，确立课题研究进行的初步论证；
2．转变教师观念，聘请高校教育专家指导与研究，举办配套的教育前沿理论学术讲座；
3．在广泛听取一线教师意见的基础上，课题组汇总意见，聘请专家共同完成课题的申报论证工作。
（二） 课题研究的全面实施阶段
1、以学科为单位，确立课堂有效教学的实验教师；
2、完成实践研究可行性报告；
3、聘请专家进行学术报告和实践指导。
（三）课题总结结题阶段
1、总结、改进、提高与完善阶段；
2、聘请专家对课题研究进行总结性指导，相关成果的出版、展示等；
3、上级主管部门对课题研究的结题验收，并将成果在本地区推广。
人员姓名 分工
南杨 具体负责实施课题研究
龚丽娟 课题资料收集工作
唐燕群、李秋芬 高一年级课题实践教师
张麟、刘科华 高二年级课题实践教师
吴生兴、邱仲新 高三年级课题实践教师
八、保障措施
  我们生物组有严格的规章制度，比如，每一学期每位组员至少研读两本教育教学理论，并写出一篇高质量的读后感。我们组有8位组员，其中邱仲新是学校副校长，其论文每年都会在各级各类报刊或杂志上发表，而且已参加多类课题的研究，有着丰富的课题研究经验，吴生兴是学校教务处主任，其每年荣获多种奖励，也有着丰富的课题研究经验。其余的六位教师都是大学本科学历，中学一、二级教师，其中一位教师正在攻读南师大在职教育硕士学位。 学校对于课题研究高度重视并且大力支持，每周都安排课题组成员开课，听课，尤其重在评课，每位成员必须参加评课，每学期末每位成员都要求撰写一篇高质量的总结或论文。