常州市教科研课题结题报告



















课题名称：高中生物教学中运用赏识教育激学生的个性发展的研究

课题主持人： 邱仲新、南杨

所在单位： 常州市武进区三河口中学

申报日期： 2008年3月

结 题 时 间： 2011年1月







常州市教科研规划领导小组办公室



高中生物教学中运用赏识教育激发学生个性发展的研究
课题结题报告
武进区三河口高级中学 生物组
一、课题提出的背影
（一）时代的发展对传统教育模式冲击促使开发本课题
课堂教学是教师教育智慧充分展示的场所，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师的赏识对学生提高学习的兴趣和积极性有很大的帮助。
然而，在中国五千年的文化积淀中许多关于教育孩子的正确方法，这些成功的教育经验使得一代又一代的人成为了社会、国家的栋梁。中国传统教材中的一个个生动形象的教子故事，成为许多教师教育孩子的典范。如今，在改革开放的新背景下，学生认识事物的眼光在发生着新的变化，教育也必将要有继承有发展。随着家长对子女的期望值提高，在“望子成龙”“望女成凤”的思想影响下，学校教育存在着许多的教育误区。中国传统教育中的“不打不成器”，“棍棒底下出孝子”，“严师出高徒”，“学生好比一棵树，不修不剪不成材”，“错误不批改不了”等观念根深蒂固。在教育孩子中，往往批评多于鼓励，打骂多于鼓励，甚至用刺激性的语言，挫伤孩子幼小的心灵。教师本想通过揭学生的痛处来唤醒孩子，但这种做法其效果却适得其反。它严重地挫伤了学生的自尊心和自信心，在这样的教育氛围中，孩子纯洁的心灵受到扭曲，孩子美好的愿望受到打击。对学习产生了巨大的心理压力，自卑、自责，而不知所措。导致了许多悲剧的发生，学生对学习不感兴趣，对生活失去了信心，他们没有了童年时的欢乐，没有了尊重、互爱，许多好的幼苗被无情地摧残，甚至被夭折。
（二）新课程标准的要求急需开发本课题
随着新课程改革的广泛推进，赏识教育受到前所未有的关注。美国著名心理学家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。” 赏识教育就是调动人的积极性，使人产生快乐感，并以愉快的心情去做好事情。在新课程理念下提倡赏识教育能够彰显和落实新的课程理念，建立和谐的师生关系，能够帮助学生树立自信心等作用。
（三）我校学生实际情况促使开发本课题
三河口中学是一所农村三星级高中，随着招生规模的扩大，生源质量有明显下降的趋势，很多同学进入我校时，已经对学习产生了一定的厌倦心理，并且自身带有很多的不良习气，如：不懂得感激、不能正确评价自己、目中无人、不懂得尊重、缺少良好的学习品质和学习习惯等等，如果不及时控制并加以疏导，长此以往，将会导致学生的厌学情绪加重、不良习气增多的恶性循环现象。而赏识教育正是能够使学生学会感激、沟通、倾听、反思和批评，并能使学生体验成功、感受到学习快乐的一种教育。它是世界上六种著名教育当中唯一一个由中国人自己提出的教育，在我国的很多学校进行了推广和研究，也取得了很好的效果。
我校从2006年，全员实行导师制，每个班级的不同类型的学生分别分到各任课老师，各任课老师就是他们的导师，平时，导师不仅关心他们的学习，更要关注不同学生的个性，从各个方面赏识学生，引导学生，使每个学生的个性都能完全展现。我们生物组的所有成员从实行导师制以来，一直承担部分学生的引导和教育，并取得一定成效。故，我们已有一定的实践经验，相信能胜任这个课题的研究。
二、课题研究的理论依据
（一）、激励教育理论： 激励教育不仅仅是教育方法，更是一种教育思想。它强调主客体的统一，内外因的统一，知与行的统一。激励教育以尊重学生为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨；它始动于教师激励的教育思想，着眼于学生学习动机的培养和学习动力系统及道德内化机制的完善，立足于学生主体性的发挥，从而促进他们生动、活泼、主动地发展。
（二）、需要层次理论：马斯洛“需要层次”理论告诉我们, 人类除了最基本的心理、安全需要外,更高层次的需求就是对尊重的需求, 希望得到他人的肯定和欣赏, 得到社会的肯定性评价. 赏识能满足学生内心的积极因素, 形成肯定自我的意识. 这种肯定自我的多次沉淀, 就会积累孩子的成功感, 就会种下自信的基础.
（三）、传统的教育理论
《礼记•学记》中云:“教也者，长善而救其失者也。”如何“长善”——发扬其好的方面在教学中运用表扬的艺术。这对于鞭策先进，激励后进；肯定正确，否定错误，将会起到积极的促进作用。
（四）、中学生身心发展规律
心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学生的学习兴趣是重要因素。表扬是激发学生努力学习的催化剂。中学生已经有了自我意识的观念，他们对于平等和尊重有强烈的要求。渴望表现自己和得到社会、别人的承认，对自己形象很关心，具有掩盖自己弱点的倾向，总希望得到老师的称赞、肯定。因此，我们经常赞扬、激励学生，学生就会有精神饱满的情绪和健康、美好、奋发向上的心理，使得学生在学习、纪律、劳动等各方面做出令人满意的表现。
三、课题研究的目标
（一）、通过对课题的研究，教会、引导学生学会学习，学会做人，学会创新，学会共处，体验成功的快乐。
（二）、通过对课题的研究，以课题为载体，以实践为途径，充实参与研究教师的理论素养，更新教育教学观念，增强科研意识，提高实践能力，提升教师自身素质，使教科研水平得到很大的提高，教学质量稳步上升。
（三）、通过对课题的研究，努力创设赏识的育人氛围，形成有利于教师、学生共同发展的良好育人环境。
四、课题研究的主要内容
(一)、以课堂教学为主对生物学困生实施赏识教育
“赏识”作为一种艺术，在生物教学中对提高生物学困生是不容忽视的。赏识教育课堂是以“赏识教育”为纽带，创设一种和谐、轻松的教学氛围，激发学生智慧的生成，促进他们的发展。21世纪，中国的教育应该是“以人为本”的教育,是以学生的全面发展和多元化发展为目标的教育。前苏联教育家赞科曾经说过：“漂亮的孩子人人喜欢,爱难看的孩子才是爱。”同样，爱一个优等生每个教师都能轻而易举做得到，可对于那些“学困生”的爱才是真正爱学生。
生物课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿，生物学困生的学习灵感也只有在自由的思维空间中才能诞生。“赏识”为这样的教学提供了和谐的环境，心理学研究表明：“学生积极的情感，欢乐的情境能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情境，则会抑制学生的智力活动。”在生物课堂中，努力营造一种轻松愉快的环境，把学习的基本自由还给学生，时刻关注课堂动态，在课堂教学中可以充分运用赏识给予的快乐，合理的运用“赏识”的“鼓励”，来营造这样的轻松环境，可以激励学生主动学习，引导他们快乐学习，全面激励这些学生，让生物学困生在老师赏识教育中完成生物学习任务。
（二）、形成有效的与学生交流中的赏识语言
“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”是的，只要你的心中永远有这些学生，他们的心中就会有你。在教学的过程中，当学生的表现有一点进步的时候，应及时运用肯定激励的语言表扬学生，只有这样才能缩短与学生之间的心理距离，苏霍姆林斯基曾经这样说过：“每个孩子不仅是一个生命个体，更重要的是他们是一个人，一个有思想、有着丰富情感和需求的独立的人。”所以我们应该多用发自内心的爱对学生们，赏识他们，走进学生的心灵，让学生体会到受教育的快乐，树立起积极的人生观，建立和谐的师生关系，从而激起学生更大的学习热情，体现新课程的理念。
（三）、作业批改中赏识形式的设计研究
作业是学生学习的一项经常性实践活动，它不仅是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也是课堂教学的一种延续。而批改作业则是教师对学生的这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识；培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷；激发学生学习生物的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯；另外教师可以通过作业的批改获得信息，及时反馈，调整教学，提高生物教学质量。利用作业本对学生进行各种“赏识”，用亲切的话语提出学生努力的方向和希望达到的程度，打动学生的心灵，拉近师生感情的距离，用正面鼓励的教学评语激励学生进步。
（四）、建立赏识教育评价体系
1、建立合理的赏识教育评价机制
有的学生学习能力较差，他们的发展具有独特性和差异性，仅凭一次作业或考试的结果，就对学生做出一个简单的印象性评价，显然不符合教学根本要求，所以作为教师应该关注学生在学习的过程中表现出来的全面素质，实施客观性、鼓励性、发展性的评价。关注学生的个体差异，采用多种评价方式，评价时努力做到以人为本，重点放在自我发展的纵向比较上，多角度、全方位地评价每个学生在各个方面平的进步，多关注学生的潜能，多肯定学生的优点，多采用开放性的评价方式，帮助学生认识自我、促进自我发展。
2、提倡赏识教育的同时拉近学生与家长之间的距离
在教学中，家长参与学生的评价，能让家长了解自己子女的学习情况和进步点滴，加强子女与父母之间的沟通。通过家长会、家访、书信、电话联系等途径，让家长认识表扬的意义，与建立家长联系网络，可以将学生“闪光点”告之家长，并让学生知道家长老师在表扬自己。对学生这种“背后”形式的表扬，有时比当面表扬收效更大。所以，以此为切入点，主动与家长在更多方面联手抓教育，定能取得突出成绩。
五、课题研究的方法
（一）研究方法：主要以实验研究法为主，辅以个案归纳法（提升实践经验）和文献研究等方法。
实验研究法：本课题采用的实验研究法，是要求教师以赏识教育的理念，通过教中研，研中教，创造性地运用赏识教育去解决教学中存在的具体问题中，从而探索出适合自己的赏识教育方法，促进学生的良好发展。
个案分析法：针对学生的实际情况，运用家访、个别交谈等方式帮助学生发现自己的优点，从而鼓励学生，帮助他们树立自信心。
寓于活动法：如，开展“讲讲你的优点”活动，培养学生的自信心；通过教师育人案例、‘教学研讨课’活动等增进教师间的交流。
教学渗透法：建立师生平等、和谐的师生关系缩短师生间的距离，在教学过程中渗透赏识的教育思想，让学生在平时就能感受到学习中的快乐。
文献研究：查阅现代教育理论，收集相关资料，指导研究的方向。
（二）研究措施：
1、成立课题研究中心小组。
姓 名 性 别 职 务 职 称
组 长 邱仲新 男 副校长 中教高级
副组长 吴生兴 男 教务副主任 中教高级
组员 南杨 女 高中教师 中教一级
张麟 女 高中教师 中教一级
李秋芬 女 高中教师 中教一级
龚丽娟 女 高中教师 中教二级
唐燕群 女 高中教师 中教二级
刘科华 女 高中教师 中学二级
2、建立课题研究责任制。
3、建立课题组活动研讨制度。
4、建立各阶段研究计划，目标、措施。
六、课题研究的步骤
（一）、课题准备阶段（2008年1月—3月）
1、成立课题小组
成立以副校长邱仲新为课题组组长，教导主任吴生兴为课题组副组长，6名教师为成员的课题研究小组，各行其职、各负其责。
2、对教师进行赏识教育培训。
3、逐步完善此课题的研究方案。
（二）、课题研究阶段（2008年3月—2010年12月）
第一阶段
教师继续学习赏识教育有关理论，充实自己的头脑，丰富自己的内涵，并在赏识教育运用中对学生进行学法指导，培养学生，使其逐步形成良好的上课习惯、学习习惯和作业习惯等。
第二阶段
教师在活动研究中不断的充实自己、总结经验，定期撰写学生教学计划和课题总结，在赏识教育的研究中不断的对学生进行学法指导，培养学生形成良好的预习习惯、读书习惯、质疑习惯和学习动机等。
第三阶段
积极组织课题领导小组成员搜集、整理教师的教学案例以及实验教师的个案分析，并在赏识教育的研究过程中对学生进行系统的学法指导，培养学生形成良好的意志品质、读书习惯和质疑习惯。
（三）、课题总结阶段（2010年12月—2011年1月）
1、汇总材料。对材料进行科学统计、分析、整理。
2、请专家验收，完成结题鉴定。
七、课题研究的过程
（一）加强调查研究，探索 “赏识教育”急需解决的问题
1、通过对家长的调查了解家庭教育的情况
现如今，独生子女普遍，在家中受宠的程度是越来越高。爷爷奶奶，爸爸妈妈，外公外婆，更多人的关爱就放在了一个宝宝的身上，在家长的眼中，自己的孩子永远是最棒的，在父母的眼中，只能看到自己孩子好的地方，而孩子做的不对的地方，我们都会用“他还小，他还不懂事，以后再教他”等等这样的心理来自我安慰。
从“家长对孩子的教育”调查表中，我们可以看出，82.0%的家长认为现在的孩子只听好话，打不得骂不得，此项比例有逐年增高的趋势；10.7%的家长认为中国传统教育方法最好，“不打不成器”，“棍棒底下出孝子”，“严师出高徒”，“学生好比一棵树，不修不剪不成材”，“错误不批改不了”都是至理名言，但从高一到高三调查结果看，比例明显下降，只有10.7%的家长认为，“树大自然直”，即孩子小时有些毛病不用管，长大了自己自然会好。”，且从高一的9.3%下降到高三的5.3%，整体上，大多数家长认为：现在的孩子不能打不能骂。
家长对孩子的教育调查表：
高一 高二 高三 平均值
一味宠孩子 75.2% 80.2% 90.5% 82.0%
经常打骂孩子 15.7% 12.3% 4.2% 10.7%
放任自由 9.3% 7.5% 5.3% 10.7%
这一调查结果就决定了必须加强赏识教育课题研究，让家长对孩子的起点教育搞好。
2、通过对学生的调查了解学生对家庭和学校教育反馈
我们就这一问题对高一和高二的学生进行了调查，其中高二一学生这样写：不少家长、老师自认为是“爱”孩子， “关心”孩子，但我们感受不到这份“爱”、这份“关心”，不少父母、老师正在 “认认真真”地做伤害我们孩子的事，主要表现为：忽视孩子的正当要求，对孩子否定过多；或者是对孩子不满、责骂，甚至对孩子进行侮辱、体罚；也有的家长尽可能满足孩子的物质需求，在精神上的关爱却不足……
这表明家长和老师未能正确全面评价孩子，对孩子不满时往往采取简单消极的教育方式，在这些不良的教育方式中长大的孩子，较易出现如依赖、退缩、恐惧、软弱、撒谎、攻击、急躁、自卑等情绪与行为方面的问题，影响着孩子的注意力。
这一调查结果就决定了必须加强赏识教育课题研究，家长和教师共同做好学生的理疗师，让学生切切实实地感到家长和教师的关爱，学生在求学路上会走得更好更远。
3、课题组成员对自己教育的现状反思和分析达成共识
我们都发现，年级越高学生举手的现象越来越少，到了高三基本上没学生举手回答问题，我们曾对高中学生不举手的原因进行调查，结果如下表：
高一 高二 高三 平均值
不想回答 3.2% 5.2% 7.3% 5.2%
不知道答案 15.7% 12.3% 13.7% 13.9%
回答错误，怕老师批评 81.1% 82.5% 79% 80.9%
结果表明：绝大多数学生是怕老师批评而不举手。所以，我们应该对学生加以鼓励，以不同的标准评价不同层次的学生，耐心地听完学生的回答，并且绝不吝啬一些发自内心的赞美，或者亲切地摸摸学生的头，这样的举手投足可以让学生感受到教师真诚的爱意，逐渐消除胆怯的心理，拉近和学生之间的距离，“亲其师，信其道”。让学生爱上你的课，让课堂成为学习的乐园。这需要我们生物组老师探索运用赏识教育有效途径。
（二）学习赏识教育理论
1、订阅大量相关书籍
如：①«名师最有效的赏识教育细节»---李慧军
这本书，将学生分成了大概30个类型，有特长学生、学习没目标的学生、胆怯学生、自负学生、脆弱学生、低智商学生等，并分别甄选名师针对相应类型学生的赏识教育的经典案例，进行分析与讨论，从而总结出了赏识各类型学生的技巧与细节。学习名师的这些方法与细节，对提高自己对学生进行赏识教育的能力与技巧，从而增强学生的自信心。
②《生命如水，哪一段不美》---周弘老师
这本书，帮助家长认清正确亲子教育观念的重要性，思考家庭教育问题的盲点，并逐步掌握科学的亲子教育规律与理念，为孩子健康成长营造良好的家庭教育环境。同时反思教育过程的困惑及问题。
③《赏识你的孩子》---凝聚着周弘老师对生命的追求和智慧，从对女儿周婷婷的家教开始，进而在学校、社会教育实践中体验、感悟和总结出来的教育孩子的真理，重点是周老师在总结出赏识教育的六次觉醒，有助于家庭和谐、孩子的成长。
④《教你赏识孩子》---是上本书的姊妹篇。本书精选了周弘老师大量的家访、咨询和读者来信资料中的典型事例，从中提炼、总结出一套具有赏识教育特色的操作方法。案例全部来源于现实生活，都是切身的体会。
⑤《墙角的小婷婷》---是周弘老师的女儿、现在美国就读博士的周婷婷的著作，记录了婷婷从出生到留美的真实故事，通过她的成长经历和体会，让自认为“不幸”或被他人认为“不幸”的人有一个新的思考角度，让家长对孩子有更新的认识。好的教育方法可以改变人的一生，没有不幸的人，只有不幸的教育。
2、查找赏识教育的网站
周弘赏识教育官方网站：http://{域名已经过期}
3、课题组成员定期学习赏识教育理论并交流总结
（三）上实验课，将赏识教育理论全面应用到生物课堂教学中
1、实验课案例： DNA是主要的遗传物质
2008年，我打算周五上午第三节在高一（7）班上实验课，周四晚上将预习提纲发下去，要求看书认真完成，第二天早上询问了一下昨天作业情况。非常糟糕，布置的作业，全班54个人，居然只有6个同学做好了。面对这种情况，摆在我面前的有几种方法：一是把不做的同学批评一顿，然后补做；二是惩罚不做的同学；三是轻描淡写地要求不做的同学补起来。略一沉思，我平静的说：“请做好作业的同学把右手举起来，高高的举起来。”6位同学举起了手，我说：“作为老师，我为你们及时完成作业而高兴，你们是好样的，我欣赏你们，各位同学，掌声响起来，让我们用热烈的掌声为他们喝彩。”我带头鼓掌，同学们愣了一下，随即跟着鼓掌。按照他们的经验，这么多同学作业不做，全班一顿挨骂是少不了的，说不定还会罚抄什么的。看的出，同学们不仅为做完作业的6位同学鼓掌，也为老师的巧妙处理而鼓掌。我还告诉同学们，我不喜欢“骂”学生、惩罚学生，我想你们肯定有不做的理由，而且非常正当。让我们彼此信任，一起努力共同把生物学好。我相信在座的各位同学，生物你们一定能学好！请没有做作业的同学利用课间独立认真把它补起来。
第三节生物课，我提前进入教室转了一圈，所有学生都做好了，上课时。我首先对及时补做作业的同学表扬了一番，并且告诉同学们，以后出现此类情况，希望科代表及时与我沟通，碰到学习上的困难也及时告诉我，我一定帮助同学们。这节实验课，同学们听得持别认真，效果也特别好。听课的老师一致认为好久没听到这样课了，每个学生都是全身心地听。通过这节课，我跟同学们的心更近了，师生关系大大地进了一步。在以后的生物课里，我在开始时总是先用一、二分钟时间讲评作业等，及时表扬那些在生物学习上有进步的同学。不但及时表扬那些作业做得好的同学，还表扬那些以前作业拖拉而现在及时做作业的同学，有些以前不做作业的同学，只要他做了，哪怕做得质量不太高，我都及时发现他的进步，并予以表扬。对于那些作业不及时甚至不做的同学，我从不在课堂上批评，而是私下里提醒一下，催促一下，或者让生物学的好的同学帮一帮，为的是保护他们的自尊。
反思：
本来教师想通过揭学生的痛处，来唤醒学生，这种心情可以理解，殊不知这样做严重伤害了学生的自尊心和自信心，效果恰恰相反。大多数同学心理压力较大，自卑、自责、不知所措。对于批评他们已习以为常，最难听的批评他们都挨过，有些已经有抗体了。他们不缺少批评，他们缺少的是老师的鼓励，同伴的肯定。缺少的是老师帮他们找到长处。只有成功，只有老师的肯定，关注、表扬才能使他们重新认识自己，重新焕发学习生物的积极性。
2、经过近三年实践，总结赏识教育运用课堂的一些条件：
①教师要深入地了解学生
②教师要对学生充满爱心、耐心、恒心
③赏识要有一定的艺术性
④赏识要恰到好处，因人而异
但是，在课题研究初期，由于对课题本身理解不到位，在探索“赏识教育”途径（方法）上出现误区。
1、只要表扬，不要批评
赏识学生自然要对学生良好的言行给予赞美、称赞、鼓励、表扬，但赏识并不意味着不要批评。针对学生言行的不当或错误，教师不能为了赏识而曲解赏识教育的真谛。这种“只要表扬，不要批评”的赏识教育，不管出于何种理由，其结果恐怕只能与表扬者的初衷相反。因为错误就是错误，任何掩饰遮盖都是掩耳盗铃、自欺欺人。其实，赏识教育的真谛在于对学生的充分信任，包括对学生纠正自己错误能力，或勇于承担自己过错应负责任的信任。赏识教育的关键就在于使灰心丧气者重新鼓起前进的风帆，在于培育学生永不言败、永不服输的乐观积极的心态。
2、认为学生成绩优秀，在性格和行为方面也优异
这是一种典型的“一俊遮百丑”现象，是在用学生学业成绩遮盖学生的整体发展水平，但在现实中，有些教师却把它奉为天经地义的“真理”，而无所察觉和醒悟。这种误区会导致一系列不良后果。“将成绩优秀（低劣）的学生片面地认为在性格和行为方面也优异（低劣）”的认识不仅会助长优生的不良习气，导致优生不优，而且也不利于“后进生”的转化。
3、把学生与学生相比进行表扬
4、表扬针对人不针对事
八、课题研究的主要成果
通过近三年的研究，我们确立了以赏识为核心的教育思想，积累了多方面的赏识教育实践方法，激发了学生的自尊心、自信心，提升了学生的生命状态，有效地促进了师生的共同进步。
（一）转变观念，确立以赏识为核心的教育思想。
1、赏识教育要立足于对生命个体的关爱和尊重
赏识学生，归根结底是爱学生。学会赏识，归根结底是要学会爱，学会尊重和关爱每一个生命个体。尊重学生，首先要尊重学生的需要，而获得认可和欣赏，是具有健全心灵的人都具有的心理需要。赏识教育对学生的赏识，不是简单的认可欣赏学生的行为。它包含对学生被认可和欣赏的需要的尊重、提升、满足；也包括对学生探究的需要、责任承担的需要、获得新体验的需要等多方面需要的尊重、提升、满足。建立在对生命个体的关爱和尊重基础上的赏识才能走进学生的心灵，才能持久而有效。
2、赏识教育要确认学生发展的内在性
人的发展，靠人自我的觉醒和努力。按照联合国教科文组织对内在发展的采纳，“发展越来越被看作是一种唤醒的过程。”由此可见，对每个生命的尊重与赏识是这个过程得以产生的前提和条件。针对学生个体来说，这种主体意识的觉醒，更重要的是鼓舞、激励和唤醒。因此，赏识教育倡导的让学生自己领悟人生的智慧，体验生活、学习的快乐，是实施素质教育的重要理念和方法。
3、赏识教育要走近生命，承认差异，允许失败
赏识教育在价值观上集中体现了教育的民主化和个性化特点，尊重和保护人与人之间存在的必然差异，承认每一个人在价值、才能、情意和行为方式上都是极富“个性”的个体，给予每一个人充分发展其自身，激发其内在潜能的平等机会。赏识教育对学生的“赏”是建立在对学生的“识”的基础上的。“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。
（二）积累经验，探索赏识教育的实践方法。
1、实施赏识教育的原则：尊重、信任、理解、激励、宽容、提醒
（1）赏识以“尊重、信任”为基础。
“尊重”就是民主、平等，就是爱。我们教师只是平等中的首席，而非上下级的主宰！我们蹲下身来平视学生，倾听学生说话，会让学生立刻感到被尊重。学生是具有独立个性的生命体，是具有生命尊严的人，我们应该从尊重生命的高度来尊重每一个学生。虚心向学生学习、请教，不仅是对孩子生命价值的承认与尊重，而且是教师成长的良好方法。
“信任”就是张扬，就是源泉。教师要始终相信生命蕴涵着潜能，并激发学生强烈的自信心。有道是“自信是成功的第一秘诀”。我们不能给学生太多的限制，不能因为驱除“傲气”而失去了“傲骨”。我们留给学生除了微笑、大拇指之外，还应有赏识的目光、信任的目光，不光是让学生空喊口号“我相信，我能行！”，而是真诚地告诉学生——“我相信，你能行！”
（2）赏识以“理解、激励”为契机
赏识孩子首先要理解孩子。理解孩子的心理、言行。理解学生在特定的生存状态下求学的困难，理解教育对学生未来幸福生活的奠基的作用。教育要触摸学生的心灵，赏识是因为理解而产生的。
激励是一种广义的概念，它含有表扬但不仅仅是单纯的表扬。失败和困难时候的鼓励，成功时候的赞扬，甚至特意给予的机会和锻炼，都是激励。激励关键是要激发孩子的自信心。自信，是一个人成功的基础。然而在学生的成长过程中，有些人总是以过高的标准要求学生，仅仅是以得到高分作为成功，因此学生总是生活在“失败”的阴影之中，并时时感觉到“失败”的痛苦。其实一个人在看到自己缺点的同时，还要看到自己的优点，反之也一样。如果一个人看不到自己的优点，那他就缺乏起码的自信。 激励对于树立孩子的自信心尤为重要。高三（7）班有个有名的学生，学习不积极，作业不肯做，出了名的难教育。把他作为个案进行研究，了解他行为的根本原因，理解他产生种种行为结果的深层次的原因，了解到他渴望肯定和表扬的心理需求，避其所短，投其所好，明确目标，降低要求，充分运用激励的手段，加强督促，使他改正了许多不良习惯，逐步走上良性发展的道路。
（3）赏识以“宽容、提醒”作保障
赏识教育首先要解决“不赏识”问题，改变指责、抱怨的习惯心态。在理解学生的基础上，教师要抱着宽容的心态对待学生，不要纠缠缺点，要学会等待。没有宽容之心是不能实现赏识的。赏识教育还要解决“假赏识”问题，改变一味地溺爱、一味地表扬、奖励的错误倾向。批评和赏识不是矛盾的对立面，必要的批评也是需要的。教师要善于在学生遇到困难和出现错误的情况下及时给予提醒。但是，即使进行严厉的批评的时候也不能挫伤学生的自尊心和自信心，要做好引导、帮助的工作。
高三（8）班有个出名的小精灵，非常聪明同时又十分让老师头疼。常常不能按时完成作业。为了改变他，尝试了各种方法，但他往往只有两三天的热度。后来，对他转变了态度，面对他的“老毛病”不再急躁，不再大动肝火，而是有了更多的耐心和宽容心，悄悄把他拉到身边，让他补做、订正。每当他完成老师的要求，就及时给予鼓励。但对他的错误也从不放任，而是用细磨轻敲的办法，带着他，拉着他，不让他越走越远。少了指责、少了怒气，教师的心态变好了，孩子的情感和行为也在潜移默化地改变着，学习成绩也逐步好转。所以，我们得出一个结论：孩子，需要宽容和等待。
2、实施赏识教育的重要场所：课堂教学、家庭教育
（1）运用赏识性评价使课堂充满进取的活力
课堂是学习的主阵地。课堂教学的各个环节，教师要做到正确地认识学生、评价学生。在教学过程中，教师采用多种方法激励学生，实行多元评价。同时，增强学生的主体地位，充分调动学生学习积极性，引导学生主动参与学习，积极思考，主动探究，自觉实践，让学生始终保持一种愉快的情感，使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。
把微笑带进课堂。学生在课堂上或因自卑、或因害怕、或因懒惰、或因等待，或因从众心理等诸多因素，在课堂中不敢发言，不敢大胆地参与教学活动，使课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上快乐中求知。因此，我们改变以往的教学态度，把微笑带进课堂，以微笑服务于学生，在老师的眼睛里没有差生，只有一个个有待进步、有潜力的学生。为课堂营造宽松、和谐的氛围。
热情肯定每一份努力。在课堂上经常鼓励、赏识孩子们在课堂中的表现，表扬的话语无处不在。“你很善于倾听”“你的发言很精彩”“你很会仔细读书”“你真专心”……表扬是真诚的，是符合实际的，是有针对性的。教师要肯定孩子的每一份努力，理解、包容学生独特的体验与见解，鼓励学生另辟蹊径，培养创造精神。“你的想法很独特”“这样的思路老师都没想到” ……引导学生互相赏识，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。
真诚等待点滴的进步。课堂教学中要承认孩子的差异，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕孩子一千次跌倒，也坚信孩子第一千零一次地站起来。在学生失败时热情地鼓励：“继续努力，相信你能行！”在学生遇到困难时及时地帮助：“我们一起来想一想，好吗？”看到学生犯错时真诚地提醒：“如果你能这样做会更出色！”……
（2）引导家长运用赏识教育
一个人的成长是各种因素综合作用的结果，除了学校教育以外，家庭的教育同样至关重要。不可否认，在我们学校里，绝大多数学生是寄宿的，家庭教育这一块是严重缺失的，许多家长无暇也无能力科学地教育孩子，不是放任自流就是动辙得咎，给孩子的心灵蒙上了阴影。所以，我们想方设法引导家长学习赏识的理念，运用赏识的方法教育孩子，更好地提升孩子的自信心和自尊心，营造健康向上的教育氛围。
赏识家长。有的学生的家长文化水平较低，工作艰苦，他们在社会上经常受到不公平的待遇，自身的尊严感受到了压抑，不乏各种心理问题。这样的家长在教育孩子的时候难免出现偏激。所以，引导家长赏识孩子，学校和教师先要赏识家长，让家长切身感受赏识的愉悦，体会赏识的作用，才能真心实意地接受赏识理念，实践赏识的理念。我们在研究中发现，赏识学生家长首先要尊重和了解他们，要和他们平等相待，将心比心，理解他们的苦与乐，发现他们的可贵之处。然后有意识地真诚地和他们交流，对他们吃苦耐劳的精神、想用知识改变命运的觉悟、为子女任劳任怨的付出表示真诚的赏识。研究证明，人往往是在感受赏识的过程中学会赏识的。
3、实施赏识教育的策略：确立目标、把握好度、抓住契机、真心真意、创新方法。
（1）赏识要确立目标
赏识不能盲目。为了更有效地发挥赏识的教育功能，教师实施各种赏识方法时要有明确的目标。目标有短期、长期之分，有个别、集体的区别。例如，对于一些需要重点帮助的学生，要针对性地实施赏识教育，持之以恒地创新性运用赏识方法，必须制定阶段性的目标，采用恰当的方法，及时反思总结目标的达成。又如，有时的赏识活动是针对全体学生的，为了活动的实效性，也必须有明确的目标。这样实施赏识才能不流于形式，起到事半功倍的效果。
（2）把握好赏识的度
对学生的赏识不能一味滥用，免得失去赏识的功效。对于不同的学生要运用不同的赏识方法。有的学生各方面表现较好，平时受到的赏识很多，难免会产生骄傲自满的情绪，对于这样的学生，教师的赏识就需要吝啬一点，在他取得较大进步的时候才热情赏识；有的学生各方面比较落后，自信心不足，教师就要寻找和挖掘他的闪光点，发现他点滴的进步就及时肯定，激发他的进取心。赏识就像阳光和雨露，哪种植物都不能缺少，但不同的植物需要的光照和雨量却是不同的。施与太多效果可能会适得其反。教育学生也是相同道理。同时，赏识教育也要和其他教育方法相结合。
（3）赏识要抓住契机。
首先，教育教学活动中的赏识资源常常是不可预知的。教师要有一颗敏感智慧的心，及时捕捉动态生成的契机，实施赏识的教育。另一方面，要善于观察和了解学生，在学生心理需要时把赏识及时送给他。比如，在学生脆弱的时候，在遭受失败和挫折的时候，在感到委屈的时候……这些都是实施赏识教育的最好的契机。
（4）赏识要真心真意
在课堂上，在活动中，有的老师会把赏识仅仅作为一种手段，纯习惯性地、技术性地操作它，致使赏识限于肤浅的形式主义的层次，走入虚假、冷漠的境地，无法激起学生内心的愉悦和成就感，无法起到真正的教育作用。所以，赏识一定要真心实意，要用心灵唤醒心灵，用热情激发热情。因为作为一种情感的赏识是无法欺骗的，学生敏感的心灵能准确地感受到情感的真伪。赏识的语言要朴实，不必花哨；赏识的眼光要真挚，充满鼓励；有时一个赞许的微笑，一次轻柔的抚慰、一个热情的拥抱能激起学生内心激动的情感，起到春风化雨的作用，师生和谐友好的关系为教育奠定了良好的基础。
（三）注重发展，学生和教师在研究中成长。
自开展赏识教育研究以来，学生正悄悄地发生着可喜的变化。我们学生被尊重、被赏识的需要正逐步得到满足，所谓“给点阳光就灿烂”，孩子们充满阳光般的笑脸说明了一切。来到学校，你会被他们的热情和礼貌所感染；走进课堂，你会被一双双渴求知识的眼睛所感动；参加活动，你会发现他们自信而勇敢……如果关注个案的话，我们能找到许多因赏识教育而改变的学生，尤其是曾存在许多问题的学生。就拿高一（7）班上的一个女生来说吧，他性格有些怪僻，认为周围的一切都是恶的。据说初中，她是班里数一数二的后进生，差一点就被学校开除。来到我们学校之后，老师发现他过的看书很多，文学修养较高，在全班同学的面前给予了肯定，并要求同学们都向她学习。在之后的学习生活中，她总是那么积极，学习非常主动，似乎找到了“我是好学生”的感觉，脸上也有了笑容。到了期末，被评上了“品学兼优”的学生！除了这样的孩子，其他的孩子也在赏识教育的作用下，激发了学习的兴趣，改善了行为习惯，增强了自信心，学会赏识自己和同伴，改善了心态，提升了生命状态。
我们的教师也在研究中发展着自己的专业能力。大部分教师之前从没有进行过课题研究，不懂得课题研究的方法，以为课题研究是什么多么高不可攀的事情，一直抱有畏惧和观望的态度。通过亲自实践，大家发现课题研究并不神秘，并不高深，和我们的教育教学工作是密切相关的。同时，在研究实践中还学到了科学的研究方法，解决了教育教学中存在的一些问题，取得了显著的研究成效，老师们尝到了课题研究的甜头。许多老师在研究过程中培养了自己的良好习惯：学会了学习，学会了反思，学会了重建。有的老师通过研究积累了经验，撰写了案例分析和研究论文，在各级各类竞赛中取得了好成绩。这一切，都在促进我们的研究继续深入开展。
教师获奖
具体研究成果名称 形式 承担人 发表、获奖（出版）情况
时间 出版颁奖单位 字数或时间长
《试谈“生成性”教学策略在生物教学中的应用》 论文 邱仲新 08年 省教育学会 3000
《新课程背景下创设学习情境的策略与思考》 论文 邱仲新 09年 国家级 3800
《浅谈生物课堂教学中的有效教学》 论文 吴生兴 08年 省教育学会 3000
《“布白”在生物教学中的运用》 论文 吴生兴 09年 区教育学会 4000
《让学生走向生物学知识》 论文 张麟 08年 市教育学会 3000
《我用心灵读你---我的学生》 论文 李秋芬
08年 省师陶杯 3000
《浅析生命性课堂教学目标的设计》 论文 李秋芬
08年 区教育学会 3000
《生命之花绽放生命课堂》 论文 李秋芬
09年 区教育学会 4000
《启发式教学之我见》 论文 南杨 08年 省师陶杯 3000
《生物实验教学中学生观察能力的培养》 论文 南杨 08年 区教育学会 3000
《生物教学中多媒体教学法的运用》 论文 南杨 09年 区教育学会 3000
《谈生物实验教学中学生观察能力的培养》 论文 南杨 10年 生命世界 4000
《关于高中生物学习中预习的一点思考》 论文 龚丽娟
08年 省师陶杯 3000
《“满园春色”需要科学赏识》 论文 龚丽娟 08年 区教育学会 3000
《从信息优化角度提高生物课堂效率的途径》 论文 龚丽娟 09年 省师陶杯 4000
《浅谈生物教学中教学语言的运用》 论文 唐燕群
08年 区教育学会 3000
《生物教学中的新策略—概念图》 论文 唐燕群
09年 省师陶杯 3000
《生物课堂教学中培养学生自主学习的几点思考》 论文 刘科华
08年 区教育学会 3000
《以学生的眼光审视生物课堂》 论文 刘科华 09年 区教育学会 4000
《中学生物实验教学中的“浪费”：原因及对策分析》 论文 刘科华 10年 省师陶杯 4000
常州市武进区教科研先进个人 邱仲新 08年 武进区教育局
片教学技术课堂教学能力竞赛 张麟 09年 郑陆片
校形象技能大赛一等奖 南杨 08年
校形象技能大赛二等奖 李秋芬 08年
校形象技能大赛三等奖 龚丽娟 08年
区多媒体学科教学软件评比 南杨 09年 区三等奖
区多媒体学科教学软件评比 唐燕群 09年 区三等奖
学生获奖
竞赛项目 学生 获奖等级 时间
江苏省生物奥赛 张麟、南杨、唐燕群辅导的学生 市三等奖 2008年
江苏省生物奥赛 龚丽娟辅导的学生 省二等奖 2008年
江苏省生物奥赛 吴晨炜 省二等奖 2010年
江苏省生物奥赛 汪平平等7位学生 市三等奖 2010年
九 、课题研究存在的主要问题和今后的设想
实践的过程中，我们收获着成果的同时也发现了一些新的问题。赏识教育无疑是一种科学而有效的教育方法，但操作过程中如何掌握赏识的度，如何兼用批评的教育方法，如何更理性地来看待赏识教育，让它发挥更大的效能，这是值得我们继续研究和探索的问题。赏识还需要有一种长效性，需要注意差异性，需要不断地改进教育的策略。因为学生是不断发展的生命体，运用单一的赏识激励方法，对有些学生不能产生长久的效应。学生会不断地反复以前的不良状态，需要教师持之以恒，创新策略，激发后续的发展动力，直至进入稳定的状态，形成良好的品质或习惯。同时，不能用相同的方法赏识每一个学生，要针对性地运用这一教育的方法，这就给教师实施赏识教育带来了较大的难度。我们要针对这些难题继续深入持久地开展研究，积累更多的经验，为学生未来幸福生活奠基。