三河口高级中学生物学科教学要求
                                          生物
                                  2011年5月修订
    普通高中生物新课程自2006年秋开始实施，为深度推进我校高中生物学科的发展，进一步更新教学观念，创新教学方式，提高普通高中生物学科教学效益，根据江苏省教育厅下发的《江苏省普通高中生物课程标准教学要求》（修订稿）和«武进区普通高中生物学科教学改革指导意见»，并结合我校生物教学实际，研究制定本校生物学科教学要求，供我校高中生物教师在教学工作和教学研究中参考。
一、基本思想
（一）深化对课程理念的认识
《标准》确定的课程理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。按照课程理念，教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系；优化学习方式；改进评价方法；增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展。在这种变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要。教师要认真学习相关的课程文件和《标准》，理解新的课程理念和课程要求，更新教学观念。
（二）全面落实课程目标
课程目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面。例如，对生态环境的保护，既要学习生态环境保护的知识，又要培养相关的能力，还要养成积极的态度和参与意识。这三个方面的要求对科学素养的形成都同样重要，缺一不可。教师要在重视知识教学的同时，更加重视情感态度与价值观和能力目标的实现，在每个模块的教学中，全面落实三个方面目标的要求。
二、具体要求
    在深入研究课程理念和课程目标，对于生物学科教学的要求，具体分为备、讲、批、辅、考五个方面，分别论述如下：
（一）备课
    备好课是上好课的前提。生物学科的备课要依据《课程标准》的要求，备教材，备学生，备教法，备学法。做到在吃透教材，了解学生的基础上，制定教学计划和实施方案。
1、要以高度负责的精神，精心备课，备课要做到“五备”备课程标准，备教材，备教法，备学法，备学生。
2、要认真编教学计划：①学期或学年教学计划。②单元或课题教学计划。③课时教学计划。课时计划一般包括以下内容：课题、课型、授课时间、教学目标或要求、教学重点、难点、教学方法、教学用具、教学设计、板书设计、作业布置、学生活动设计、教学活动设计等。
3、确定教学内容和教学目标
教师要钻研大纲和教材，学习教学参考资料，认真分析，研究，理解教材。明确本课时内容在教材中的地位和作用，理清本课时教材的知识结构，剖析各知识点的内在联系，构建知识结构，抓准能力的训练点和思想品德的教育点。在此基础上，确定本课时的教学目标（知识、能力、德育三个方面）、教学重点、难点和关键。然后恰当地增删和调整教学内容，合理地安排教学内容的先后次序，使之既符合学生的认知规律，又突出生物知识的系统性。要设计出能够体现本课时知识结构的教学板书。最后还要选编好与本课时相配套的尝试练习。
4、选择和运用最佳的教学方法
　　教师要根据教学目标，教学内容，学生情况，教学设备以及各种教法的功能和效率等实际情况来选择和运用教学方法。生物教学中常常用的教学方法有：讲授法、谈话法、直观演示法、讨论法、引导探索法、自学辅导法等。无论运用哪种教法，都必须贯彻启发式、直观性的教学原则，着眼于对学生能力的培养，以教会学生学习和思维为核心，培养学生的主体意识，实现学习的主动性、自觉性和创造性。教师备课时要善于精心设计，综合地灵活运用教学方法，最大限度地发挥多种教学方法优势的互补效应。尝试教学法自开创以来成绩斐然，推荐各位老师多运用尝试教学法进行教学。
5、合理地进行课堂教学设计
　　教学设计要着眼于激发，促进学生的学习，充分发挥每一个学生的特点，发展学生的智力，发挥教师各种教学技能的作用，帮助学生达到预定的教学目标，通过评价、反馈、强化学生的学习。
　　课堂教学设计多个方面。在明确教学目标的前提下，首先要明确单位时间内的目标；其次是明确为实现这一目标所应采取的教学策略，即恰当地组织教材和选择教学方法和媒体以及如何一步步展开问题的计划；最后是为执行这一策略所应采取的具体措施，包括语言的组织、教具的应用、板书的设计及其它各种活动的安排等。这就要求教师在备课过程中，对教学过程中相互联系的各个部分的安排作出全部计划，确定一个分析研究的方法和解决问题的步骤，然后再对预期的结果进行分析（即课堂教学的自我评价）。
6、优化教学环节
　　优化教学环节就是将教学的基本要素设计成一个合理的组合方式和运作流程，以保证教学活动有条不紊地进行。生物课堂教学的基本环节有：（1）组织教学，提出问题，引入新课。教师要精心设计出有层次，有启发性，能激发学生学习兴趣和积极思维的问题，自然地引入新课。（2）出示尝试练习，引导探索，学习新知，释重解难。教师要紧紧围绕教学目标和教学重点，为学生准备出能提供认知材料和认知线索，设计出怎样引导学生进行观察、实验、阅读、讨论等尝试题，使学生获得感性认识。教师在备课时将师生活动的内容及形式要进行充分考虑。（3）启发引导，归纳小结，形成概念。教师要在备课时考虑到如何以学生的感性材料为基础，组织学生积极开展分析，综合，概括，推理等思维活动，归纳总结出所学知识的结论，形成系统的知识结构，帮助学生实现认识上的由感性到理性的飞跃。（4）再次出示尝试练习，巩固运用，形成能力。尝试练习是使学生实现认识上第二次飞跃的主要环节。巩固运用是学生将知识转化成能力，由理解到应用的重要环节。备课中要合理安排测评反馈的时间，内容和形式，设计训练的内容和方法。备课时，要根据教学目标，教学内容和教学实际情况，合理安排每一教学环节，各个环节的师生活动安排得当，体现启发性和“双主性”，反馈评价贯穿始终，教学环节之间的过渡要自然，衔接紧凑，时间分配合理。
7、认真编制教案
   教案内容一般包括：课程标准中阶段目标，教学目标分为，知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。本课教学内容，教学重点和难点，教学方法，教学手段，师生双边活动，创设情境，探索发现，质疑反思，拓探究，板书设计，教学反思等。编制教案是教师以一个课时为单位，将所从事的教学活动，运用的教学方法和预期实现的教学目标实施过程编制成书面材料，是教师上课的依据和前提。写教案是教师备课工作的最后一个阶段，是备课的结晶。教案也标志着教师备课的程度和质量。
教案要书定规范，项目完整，教学过程清晰，教学活动体现充分，使人一目了然，既有利于自己上课使用，又便于互相交流。对教学方法，教学用具使用，问题设置，基本训练，板书设计和作业布置等都应周密考虑，精心构思。要把师生在课堂上的主要活动都列入设计之中。
8、坚持集体备课。备课时应先研讨，分析前课的教学效果，存在问题及弥补办法，在个人认真备课的基础上，发挥集体智慧和创造性，互相启发，取长补短，提高备课质量。严格按学校规定进行集体备课，不缺席，不迟到，不闲谈，不做与工作无关的事情。中心发言人要依据教学进度和重点内容认真准备，有发言提纲，要说教材，说教法，说学法，说教学过程等内容。组内成员要积极参与，共同探讨并能及时解决共性问题。组长要及时认真做好记录。
（二）讲课
1、导入新课要使全体学生进入学习状态
    教师的课堂导入要能够集中注意，引起兴趣，明确目的，进入课题。生物课的导入一般有复习式的导入、直观演示导入、实验导入、悬念导入和故事导入等。教师要根据教材内容和学生的特点来选择和运用导入方式。导入要有针对性，启发性和趣味性，且与新知识联系密切，能自然进入新课题。同时，教师的导言要简捷明了，感情充沛，语言清晰，面向全体学生。
2、教学方法灵活
   启发式教学方法的主要方法：讲授法、讨论法、研究性学习法、尝试教学法。
讲授法分为：讲述法、讲解法、讲演法、讲读法。
讨论法分为：辩论式、演讲式、对话式、咨询式、设置情景式、调查研究式等讨论方法。
研究性学习方法是以学生的自主性，主动性，探索性学习为基础，以培养学生自主学习能力、独立思考能力、自我教育能力为基本点，以教会学生学会学习为根本目标，以问题或课题的解决，发现为教学终点，通过教师的设计、指导、启发、协助，由学生个人或学生小组自行搜集、处理、整合信息、资料，开展研究，探索活动，以达到教学目标的一种方法。
    尝试教学法。由邱学华进行了长达四十多年的研究与实践创建。其教学程序分七步：第一步是准备练习，对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。第二步是出示尝试题，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。第三步是自学课本。这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法。第四步是尝试练习。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。第五步是学生讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理。第六步是教师讲解。教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。第七步是第二次尝试练习。
自使用尝试教学法以来，成绩斐然，推荐各位生物教师使用该法。
3、教学中要贯彻主体性原则
　　教师在教学过程中要始终面向全体学生，努力创造生物教学情境，以学生为主体组织教学全过程。要发扬教学民主，千方百计地让学生最大限度在参与教学活动，培养学生的主体意识，创新意识，创新方法和创新能力，使学生积极主动，生动活泼地学习，真正成为学习的主人。
4、生物实验操作要规范、正确、成功
　　教师课上的实验操作要规范，正确，成功，并能及时分析和排除故障。演示实验时（或示范时）应注意到可见度。要指导全体学生认真观察，启发思维，教给他们正确的操作方法，在培养能力的同时使他们形成实事求是的科学态度和探索精神。要组织好学生的实验课，培养他们的观察能力，实验动手能力和思维能力。
5、教学过程中要重视直观性教学
　　教师在课上要做到讲生物形态结构有实物、标本、模型、挂图、讲生理功能有实验、活动模型或挂图、小方教板、幻灯、录相或计算机等。要正确安排这些教学媒体的运用时间和顺序，熟练掌握使用方法，以便集中学生的注意，激发学习动机，为学生提供感性材料，促进他们对知识的理解和巩固，培养学习能力。
6、教学中要指导学生的学习方法
　　生物课上要在教学过程中指导学生的学习方法，特别是自学方法，观察方法，记忆方法和思维方法等。要鼓励学生质疑问难，允许学生在课堂上争论，鼓励不同意见，突出学生的主体地位。要做到教知识与教方法相结合，发展智力因素与培养非智力因素相结合，教师创设问题情境与学生自己发现问题相结合，指导学生将教材的知识结构转化为认知结构，加强学法指导，培养学生的自学能力、思维能力以及良好的学习行为习惯。
7、反馈评价要贯穿课堂教学始终
　　教师在整个课堂教学过程中，要通过多种方式（包括利用生物教学媒体）及时进行反馈和评价，以便采取相应的补救措施，再回授给学生，实现教与学的新的协调平衡，达成教学目标。反馈评价要以教学目标为依据，抓住重点，面向全体。反馈要及时，矫正要果断，评价方法要灵活，特别是要展开学生之间的评价。教师评价的语言要准确、得体、对学生具有鼓励性。还要指导学生学会自我评价。要通过反馈评价提高课堂效率，确保最佳教学效果。
8、教学中学生训练要适当
　　课堂上的学生训练要面向全体，抓住重点。训练形式要符合实际，时间安排得当，内容循序渐进，题量适中。书面作业当堂完成，减轻课业负担。
9、教师在教学中要有较高的语言技能
　　教师在课堂上要做到教态亲切自然，有较高的教学语言技能。教师讲授的语言要科学准确，清晰简练，生动形象，音量和音速适宜。语言要富有逻辑性，启发旁，感染性，凝炼性和延伸性，既能便于学生再现，又能调动学生学习的积极性，鼓励学生进行思维探索。一定要避免平淡，随意和不必要的重复的语言。
10、教学管理优良。教师要为学生创设一个民主、平等、愉悦，相互接纳的学习氛围，有利学生的主动学习，对全体学生怀有热切的期待，激发学生浓厚的学习兴趣，自信心，进取心，及学业成就感。
11、教学评价以肯定鼓励为主，充分调动学生学习积极性，关注学生的情感体验和创新能力的发展，使全体学生都能受到关注。
12、重视教学媒体
　　教学媒体是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感的手段。备课时，就要根据教学内容，学生特点和实际需要，合理选择，组合，使用教学媒体，准备好实物，标本，挂图，模型等，恰当使用幻灯、投影、录相和计算机等现代化教学媒体。同时，还要准备好有关生物实验（包括演示实验和分组实验）的材料和用具。
（三）批改作业
课后作业是学生巩固知识，提高能力的重要环节；是教师检查教学效果、掌握反馈信息、改进教学的重要依据。因此，教师批改作业的过程中，要在明确要求、精心设计、及时适量布置作业的基础上，认真批改学生作业，严格做到以下各点：
1、要求学生认真、按时、独立地完成作业，及时检查，对缺交的学生应调查研究，作好记载，耐心教育辅导，促其补做。
2、要规范学生作业格式及步骤，要求学生做作业时字迹清楚、工整，作业本要统一，并保持整洁。
3、作业的批改要讲科学重实效。原则上要求全收全改。教师要认真及时地批改学生的作业，一般在下次上课前批改后下发，对学生作业的重要问题要及时摘记、纠正、尽量不出现普遍问题，一旦出现要在班上及时解决。对少数特殊学生（包括尖子生和学习困难学生）专门布置的作业，尽可能面批。
4、教师对学生改正的错误要及时给予复批，批改符号要规范。每次作业批改后，教师要给予评分，并做好作业批改记录，认真讲评，对错误集中的作业要集中订正。
5、对学生的基本作业，教师都应仔细阅看，作出正确评判，写出正确符号，不允许总批“阅”或“已阅”等字样。作业评分应用百分制。作业批改后，注明批改时间。错误的作业要求学生改错、订正，并检查核实。
6、对于学生的严重错误，或错误较多的学生应尽可能面批。
7、在一个学期内，不同层次的学生的作业本上，轮流写出若干鼓励性、评价性或指导性等方面的简短的评语。
8、每项作业批改后，特别测验、考试，要作出简要的记录，及时地进行讲评。
（四）课外辅导
课外辅导是课堂教学的延伸，是学生查缺补漏的重要途径，因此课外辅导是教学的重要环节，是课堂教学的必要补充，具体要求如下：
1、课外辅导要采取因材施教，分类推进的原则。
（1）对优秀生个别辅导要加深题的难度，扩大知识面，使其在各级竞赛中获得名次。
（2）对中等学生要在全面发展的基础上加强能力的培养和智力的开发。
（3）对差生要指导学习方法，端正学习态度，加强双基方面辅导和训练。
2、辅导教师要制定辅导计划。辅导教师每学期期末要进行一次总结。
3、任课教师要主动积极进行辅导，及时解决课堂教学中学生遗留问题，作业中的疑难问题，了解学生的学习情况，不断改进课堂教学方法。
4、教师在辅导时间不得迟到、早退或中途离开。
5、各学科均应组织课外活动小组，定期辅导，每位教师都应该承担课外小组的辅导工作，并认真准备，保证质量。
6、教师要做到耐心，热心，有信心，要加强学科辅导和课外阅读指导。辅导要使用多种形式，如学生参加丰富多彩的学科研究活动，文体活动，科普活动，社会实践活动等。
7、建立辅导跟踪制度，及时分析学生的现状，提高辅导教师的实效性。
（五）考试与评价
1、教师评定学生的成绩要以生物教学大纲中的“教学目的要求”为依据，重点考查学生的基础知识、基本技能以及能力的形成情况。
教师应按照学校要求，每学期对学生进行3次分阶段考试；每周应进行周周清测验。
测验与考试法在科学课程的评价中有两种用法：一是在学习开始前对学生的已有知识经验进行摸底，二是在学习告一段落时对学生的学习结果进行总结。但不管在什么时候用，都绝对不是考学生对知识的记忆，主要是运用新情景，针对不同要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。如学习了基因重组后，让学生想办法解决实际中的杂交育种问题等。而且要求学生自己写设计方案、寻找材料、写实验报告，并在同学中进行现场交流。
2、改革考试方法，全面评价学生
　　教师平时要注意通过课堂教学和学生的作业，课外活动来了解学生的学习情况，并将此作为评定学生成绩的一个依据。
考试要有利于提高学生的素质。生物学科的考试要做到笔试与考查实验操作技能相结合，全面考查学生的基础知识、基本技能、基本方法和学习态度。笔试重点考查学生以“双基”的学习情况以及分析问题，解决问题的能力，实验性试题也要占有一定的比例；在考查实验操作技能时，教师要对每一个学生的动手操作情况进行记录，提出意见，再评定成绩，并将此作为学生生物科总成绩的一部分。这样考试能够全面评价学生，促进学生学习的自觉性和主动性，使学生德、智、体等诸方面和谐发展，从而促进学生素质的全面提高。
三、另外，在教学中还要注意以下几点
（一）组织好探究性学习
科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。只有这样，《高中生物课程标准》规定的目标才能落到实处。教师在组织探究活动时应注意以下几个方面。
1．探究活动要有明确的教学目标
强调学生的学习过程，并不是忽视学习成果，而是对学习成果有更高的要求，探究是达成这些成果的重要途径。每一次探究活动都要有明确的教学目标。教学目标应使用行为动词来表达，以便有针对性地完成活动过程的设计，也便于在活动之后检验教学成果。
2．要有值得探究的问题或研究任务
每个探究活动应有学生未知答案的问题。如果学生已经知道答案，就不可能经历真正的探究。
除了教科书中的案例外，教师可以用多种方式创设问题情境,鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。
3．要有民主的师生关系和求真求实的氛围
科学探究活动的开展需要民主的师生关系和求真求实的氛围。教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论。讨论问题时，教师和所有学生应处于平等的地位。教师在组织教学的过程中，应注意保护学生勇于探究的精神和自信心。
4．探究性学习是重要的学习方式，但不应成为惟一的方式
不同的学习方式有各自的特点、优势和适用的条件。教师应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式，如演示、讲授、辩论、模拟、游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计、个案研究等。
（二）加强实验和其它实践活动的教学
教师应尽可能多地让学生参与实验和其它实践活动。在同时拥有现实环境的实验条件和虚拟环境的模拟条件时，教师应首选现实环境，使学生身临其境，亲自动手。通过实验和其它实践活动，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，有利于他们在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展，也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。
1．学校应逐步完善生物学实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。生物学教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物学实验。
2．增加低成本实验或其它实践活动。我国地域辽阔，生态环境和物种分布差异很大，课程标准提供的活动建议难以适应各地学校的条件。教师要根据实际情况，尽可能采用比较规范的实验仪器设备完成实验，条件不具备时，要充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验，提高实验或其它实践活动的开出率。
3．在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应向学生提供机会学习量的测定，实事求是地记录、整理和分析实验资料、定量表述实验结果等。
4．要注意实验安全教育。安全使用实验器具和实验药品是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生自我保护意识。
（三）落实科学、技术、社会相互关系的教育
    要充分认识到科学、技术、社会相互关系教育的重要性，并在教学中注意以下几个方面。
1．了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参加与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。教师应该重视渗透科学、技术、社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。
2．科学、技术、社会相互关系的问题涵盖面很广，包括全球性的、国家的、地区的科学技术与社会生活、生产、发展相关的问题。教师要引导学生关注我国和学校所在地区的、与学生现实生活相关的问题，使学生积极思考与生物学有关的社会问题，尝试参与社会决策，培养学生的社会责任感。生物学教学还应注意介绍相关的职业现状和发展趋势，为学生选择学习和职业方向奠定必要的基础。
3．生物科学技术和社会关系密切，内容丰富。教师应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息，开展调查、研究、讨论等活动，理解生物科学技术对社会发展的作用，同时也了解科学技术可能带来的负面影响。 
 （四）注意学科间的联系
    自然界是一个统一的整体,自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有着密切的联系。同时，生物科学和数学、技术科学、信息科学相互作用，共同发展。此外，生物科学与人文社会学科也是相互影响的。加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。
（五）注重生物科学史的学习
    科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。例如，对于《高中生物课程标准》中的“概述植物生长素的发现和作用”、“总结人类对遗传物质的探索过程”等包含科学史的内容应认真完成。对于《高中生物课程标准》中没有列出的其它生物科学史实也应注意引用。