微型课题结题报告

课题名称：引导教师选择课堂观察的视点，提高课例研究的实效

报告人：杨锋

结题时间：2016/1

本课题通过近一学期来的实验，探索，研究，在大量查阅文献资料的基础上，获得了比较丰富的理论知识，在科学理论的指导下，分阶段性开展了调查研究。

通过学习研究，在实践中摸索出了一些有效的观察方法，达到了课题开展预期的目的。

课堂教学观察的研究

三河口高级中学  杨锋

时下，校本培训大力推行，以教研组为单位、以教研课为载体的教育教学研究活动已日益频繁。以课例为载体的教学研究活动，是把新课程理念落实到教学行为层面的有效途径，有利于教师提高反思能力，积累实践智慧，提高教学水平，改善课堂教学的有效性。于是，教师的课堂观察成为了教学研究中不可缺少的环节。课堂观察有别于听课，它是要运用一些观察技术与方法来听课。

很多时候，教师们课堂观察的效果是不一样的，特别是以下几种表现使授课者和组织者感到遗憾：一是听课的时候想法很多，评课时东一句，西一句，往往是捡了芝麻，丢了西瓜；二是完成任务式的做一些听课记载，评课时说套话，讲空话；三是听课时发现了一些值得探讨问题，但评课时怕东怕西、平静至极；四是主评者（很多时候，教研组安排了一位主评教师）听课时的记录密密麻麻，评课时眉毛胡子一把抓，没有重点。

出现以上问题的原因何在？其实，不是老师们对授课者不尊重，很多时候是因为在课堂观察前，组织者没有引导老师们选择好课堂观察的视点，没有做具体、科学的安排，老师们不知道如何去听、记，也不知道如何去观察，更不知道如何科学分析与评价。这些引发了我对课堂教学观察研究的兴趣，尝试探索出适合我们实际需要的、简易可行的课堂教学观察路子，以提高课例研究的实效。

一、课堂教学观察的现状分析

1．传统课堂评价表的局限性

目前,听评课活动中常用的“课堂评价表”，主要是以检查、评价为主，一方面评价项目表述一般需要仔细的揣摩才能把握，评价结果也只能给一个笼统的分数或等级，具体评价项目的分值实际上虚设了；另一方面，教师为了得到高分，往往拘泥于评价标准的要求来设计教学，看似面面俱到，却可能因评价标准的牵制，课堂缺乏必要的灵动和激情。因此，这样的课堂评价表不利于教师的专业发展，同时评者和被评者之间的关系不平等，容易造成被评者的紧张情绪。

2．自主研发系统的课堂观察工具难度大

不同于课堂评价，课堂观察重在借助一定的观察工具，有针对性地观察课堂“发生了什么”，以便从课堂中获得更多有价值的信息，提出改进建议。由于不同学科具有不同的性质和要求，不同课堂具有不同的情境，课堂观察工具普适性过强就意味着针对性不够,根据研究需要编制观察表是最具针对性的。但就现实而言，绝大多数教师很少有意识地运用观察技术，因为采用课堂观察技术研究课堂，与教师习以为常的听评课方法相比，更具专业性，相对来讲也比较复杂。教师根据自己的研究需要来编制观察量表，不仅需要时间，更需要经验、技术和热情，令老师们望而生畏。

3．研究课堂观察可以激发教师主动发展精神

教师出于自我发展的需要而主动地去参与课堂观察，才能将课堂观察活动内化为自己的行为目标，才能达到课堂观察的效果，否则只是作为“出工不出力”的旁观者，就不会对课堂有深层的理性思考。

已有的成熟的观察工具操作多较繁琐，一些不切合我校的教育实际，无法直接“拿来”。如果有比较规范的、方便使用的、有一定针对性的观察工具，降低教师接受课堂观察技术的门槛，有了这个引路的“抓手”，教师可以节省开发的时间、熟悉必要的技术、体验使用课堂观察的好处，激发教师应用观察技术研究课堂的热情，带动更大范围的教师参与到课堂观察和研究中来，把运用课堂观察技术转化为尽可能多教师的自觉行为，最终通过技术的普及应用，提高教研、教学的有效性。

二、我对如何引导教师进行课堂教学观察的研究

首先，确定课堂教学观察的视点。我们通过学习与课堂教学有效性、发展性相关的教育理论，寻找理论支撑，形成理论构架；广泛收集分析现行各种课堂观察表、评价表、优秀教学录像，并以“假如你是被听课者，你希望得到哪些改进教学的信息？”、“老师怎么教对你的帮助最大？”为主题，分别设计调查问卷，开展师生问卷调查，尽可能出罗列课堂中可能发生的、可观察的行为，形成“观察点框架”。结合理论和实践的研究，我们从“教师教学行为”和“学生学习行为”两个维度，筛选出组成课堂观察的视点，针对每一个视点开发一个观察表。

其次，确定每个视点的观察项目。观察表设计问题是产生观察误差的重要因素，设定科学、合理、有针对性的观察项目，是使观察准确、全面反映目标行为的前提，也是有利于针对性提出教学改进建议的前提。有着丰富的教学经验的一线教师理论水平较不足，在开发观察表的过程中，为避免经验的限制，应尽可能从理论出发选择观察项目，然后再用经验和实践去审视和检验它。

第三，诠释观察结果。这是课堂观察活动不可分割的重要组成部分。我们发现，无论是观察教师还是学生，课堂观察的结果作为体现教学有效性的信息，主要用于教师教学行为的改进，而一切教学行为改进的出发点和归宿，都应指向促进学生发展。因此，我们倡导观察实践和学习理论同步共进，进行课堂教学观察的过程，也就是教师提高教育理论水平和实践能力的过程。

第四，探索普适性较强的观察表。为能突破单学科研究的局限性，解决跨学科有效教学研究提供可能，我们组织精英教师研究探索普适性较强的观察表。这对于目前校本教研多局限在学科内部的现状来讲，也是一种研究模式的发展和突破，对跨学科教学研究和交流有实际意义。

三、对课堂教学观察研究的尝试

我们决定引入优质示范课的视频，并对其进行多角度多层次的观察。观察前，各个教师先对本课例的相关内容进行了解分析，再根据自己的教学需要选择观察角度，并根据自己所选择的观察角度查阅相关的教学理论进行学习，然后各小组在观摩中记录有关数据，再后结合自己的教学实际进行反思和研讨。

结合自己的教学需求选择观察角度的方面

视 点	观 察 项 目
教学目标的设计	1．该课例有哪些教学活动？ 2．这些活动的目标是什么？ 3．根据对该课例学生的观察，这些目标是否达到？ 4．结合你自己的教学实践，你认为这些目标的制定是否恰当？
教学活动的设计	1．这些教学活动的内容是什么？ 2．这些教学活动是否激发了学生的学习兴趣？ 定性描述： 定量观察数据：学生的举手人数和次数？ 3．该课例的教学活动有没有落实该课的语言知识和语言技能？ 定性描述：学生语言的流畅度、深度和广度 定量观察数据：学生回答问题的正确率。
教学程序与教学方法的观察	1．各个教学活动的过渡和转换情况 2．教学媒体的使用情况 3．教师对教学细节的应急处理
教师的教学语言观察	1．教师的课堂任务指令 2．教师的课堂问题 3．教师的课堂即时评价 4．教师的肢体语言应用
学生学习情况的观察	1．该课例学生的学习方式有哪些？ 2．该课例中学生主动学习的时间有多少？ 3．该课例中学生的问题行为有哪些？

我们的课堂观察还并不全面，在分析数据的时候，也不能做到很深刻透彻。但是，教师学会用课堂观察的方法来进行一些微观研究，才能有效地达到促进学生全面进步，促进教师专业化发展以及提高教育教学质量，这一点是不容置疑的。教学无止境，研究无止境，今后我组还将沿着这条路继续走下去。

课堂观察

——学生课堂反应

张建新

我们常常碰到这样的情形：（一）教师备了一堂课的框构和典型例题，课堂气氛活跃，学生接受好；（二）教师精心备了一堂课，甚至将每一个环节设计好，结果效果反而差强人意。应该说第二种情形中教师课后所花的工夫要更多，为什么会这样呢？原因是第一种情形一是教师对所教内容熟悉，二是关注了学生的反应，能更好地驾驭课堂。第二种情形只顾了自己设计的内容和环节，忽略了学生的感受。由此可见，在课堂上是否能仔细观察学生的反应也是能否上好课的一个重要因素。我在这里就这点谈些粗浅的认识。

课堂上首先要关注的是否大部分学生。当所讲内容若很疲倦，或因某些事物比如重要的考试关后而心神不宁，即使内容简单也会表现得无精打采，课堂很沉闷。若教师还执意滔滔不绝或是大声斥骂都无济于事，倒不如放慢脚步，说个笑话调剂一下，或是通过提问来调起他们的紧张大吃一惊，甚至适当减少习题讲解，增加独立练习。当讲中档题时，对于成绩差的，我认为在他们遵守纪律的前提下不必太强求，主要注意成绩较好肯上进的那部分学生。比如某个环节评讲中，学生露出困惑的表情，或是突然议论纷纷，就表明刚讲的内容需要重新或进一步细化讲明，教学的步伐要放慢。

某次观察个别人。有人从头到尾低着头，显然是在“养神”，或做其他小动作；有人一直在奋笔疾书，貌似记笔记，却是在写小纸条或做其他作业；有人在教师讲授时始终抬着头，甚至偶尔随着提问点一下头，但从他空洞的眼神可知早已神游了；也有光明正大趴着的，这些人只需提醒一下即可。

总之，教师必须丰富自己的教学指导方式，必须有敏锐的课堂观察能力，力求满足更多学生的教学需求。

课堂观察的研究

张建丰

作为一种研究方法，课堂观察通常为专业研究人员运用，专业研究人员深入课堂采集相关信息，观察课堂现象，进行课堂研究，从而得出相关结论，揭示教学规律。目前，这种研究方法也正在为一线教师青睐，但这种基于教师主体的课堂观察与专业研究人员所作的课堂观察是有区别的，教师课堂的对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生的穿着、携带的物品等非学习行为的表现。

事实上，教师本人要观察课堂是具有一定难度的。首先，教师需要与之互动的学生太多；其次，课堂教学是快速多变的，一名教师在教学时，必须对学生的即时需要做出回应，而学生的行为又是千变万化的。总的说来，目前的课堂信息最大，速度快，突发事件多，因此教师在课堂上往往没有时间和精力去考虑学生和自己正在做什么，计划做什么，更无力去思考这样做的后果，更多的只是凭借经验来做出反应。再次，教师本人也是课堂教学的参与者之一，他自己亦在专心致志地投身于教学，他很难以超脱的立场来看待自己的课堂，从而难以对课堂中发生的一切做出详细的观察。

列举以上困难之处，并不是说观察课虽然意义重大但无力实施，相反，正因为它意义重大，教师才需要克服各种困难去尽力完成，以便在观察课堂中逐步改进自己的课堂教学。

课堂观察的内容实际上有很多，这里我就简单谈谈关于观察学生学习积极性这一环节。学习积极性的重要性已毋庸置疑，许多教师也在努力在课堂教学过程中激发学生的学习积极性，如何激发则是关键。记得一次上课内容是关于《变压器》，我提问在我们周围能看到的变压器有哪些？学生好象对此不太感兴趣，我话题一转，我说你们可能生活在定时炸弹边上你们知道吗？这次学习感兴趣了，问题也多了，什么炸弹？哪里有？接着我们一起讨论变压器的各类、特点、用途、以及存在的安全隐患，整一节课下来，气氛相当融洽。

对于这一话题也是仁者见仁，智者见智。

课堂观察的想法

陈亚莉

2016.1

对于课堂观察这个话题，不上网查我还以为是授课老师对整堂课以及班内学生的观察，查了之后才发现完全错误。本人才疏学浅，在短时间内理解不了也做不到，更是没有亲身经历过课堂观察，以下内容全是从网上录用而来。说实话，国庆前几天都因为课堂观察没好好过，因此希望大家耐着性子听本人读完。

从网上的资料来看，课堂观察，就是站在听课者或者评课者的角度，通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的一项专业活动。

课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。

课前会议指在课堂观察之前，观赛者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点等相关事项。

课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，如录音、摄像、笔录等，对所需的信息进行记录，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。

课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。

说了这么多，我自己都有点头晕，但给我感触最深的就是我们平时开公开课，有听课老师是不假，但还缺最重要的一步，课后的相互交流和自我反思。听完课后，上课老师也不知道自己上得怎么样？也不知听课老师作何评价或者有什么好建议。因此大家还是原来的大家，没有些许的长进。希望学校能多提供让我们出去学习和交流的机会，只有这样，才能真真正正的提高教师的业务水平，从而提高一切！

如有不当之处，请多多指教。

谢谢！