金秀梅：目前教材由于受篇幅限制，加上课标要求删减了许多内容。虽有几则小故事，往往配合问题而引用的。目的性过强，导向性太明显，有时会限制学生的思维，历史被压缩的干瘪无味。作为教师则应该是以“用教材”的立场去还原历史否认原貌，还历史以鲜活。只要抓住合适的历史细节，会达到事半功倍的效果。 陈华英：震撼性的细节。例如在学习新航路开辟时，教材要求对比哥伦布与郑和的远航。答案列举了好几点，学生没啥反应。但“郑和之后再无郑和，哥伦布之后有无数哥伦布”这一细节一出，学生飘忽不定的思绪受到深深震撼。学生似乎换了一个人样，津津有味的主动琢磨起来，唤起他们探究的欲望。 张丹珠：冲突性的细节。例如辛亥革命中的林觉民的浩然正气折服敌人张鸣岐“惜哉，觉民，面貌如玉，肝肠如铁，心地光明如雪。”同时对比太平天国的李秀成投降，曾国藩不耻，将其杀害。忠奸善恶见分晓，学生自有判断。一些做人的道理不言自明，不再让学生认为是令人反感的大道理，更易于他们接受。 承菱玉：生活化的细节。例如学习到古代经济时，宋朝打破坊市界限时，学生觉得还是很遥远，但当教师用模拟平常大家熟悉在清晨的小区，时常听见的吆喝声“卖包子大馍”“卖甜酒糯米粉”。学生会觉得历史其实是可触摸的，教师将其有利契机抓住，因势利导，引导他们主动追溯这种现象的出现于何时。学生不再觉得观点那么空，那么虚。类似的细节使学生有了主动钻研的兴趣，不会再抵触书上的那些结论，主动了解与学习其人其事。历史在学生的眼中并非是死板的毫无生趣的，阻塞的思路如汩汩泉水势不可挡。 衡晓刚：即兴的细节。学习古代瓷器演变历程时，学生对时间是糊涂的，最容易张冠李戴。教师采用文物鉴定的方式，模仿鉴宝栏目，效果的确不错。学生主动参与，并且乐此不疲。在活动中，学生兴致高昂，即兴说出他带来的瓷器是河姆渡文化的。教师没立即反驳，而是即兴把最近的一则实例介绍给大家，用简略的语言叙述了“汉凳”拍卖出天价的新闻。学生幡然醒悟，同时对历史多了一份敬畏。