《信息技术背景下高中政治课教学生活化的策略研究》
课题研究报告
                        常州市武进区三河口高级中学
一、 研究背景和意义
1、新课程标准的要求急需开发本课题
新课程的课程理念提到:“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，政治学科要“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。
新课程标准要求坚持正确的价值导向，必须重视在教学活动中灵活运用教学策略；把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。要达到这一要求，高中政治课教学生活化，引导学生关心社会、关心时事、关心民生。
从新课程的课程模块来看，新教材四个必修模块即《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》都散发着生活气息。这本身就说明了政治课教学必须立足于现实生话，要注重对学生生活能力的培养，在这一过程中引导学生“逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”，要使思想政治教学生活化，就应以生为本、贴近生活、回归生活。
2、信息技术本身的特点和优点为高中政治课教学生活化实施提供了便利条件
信息技术的特点和优点：信息技术教学手段即利用计算机把教学内容以联想方式，把多种媒体信息（文字、图像、声音等）有机集成并显示在荧屏上，使学习者通过交互界面完成一系列人机交互操作进行学习。信息技术有三方面的特点：（1） 多样性，即信息媒体的多维化。（2）集成性，能把各种各样不同信息集成，即能把数据、文字、图像、图形、动 画、声音等有机地集成在一起，并将结果综合表现出来。（3） 交互性，传播信息者和接收信息者相互间有信息的实时交换。信息技术与其他技术相比有几方面的优点：（1）多重感官刺激；
（2）传输信息量大，速度快；（3）信息传输质量高；（4）使用方便，易于操作；（5）交互性强。信息技术的这些优点为学习者在学习内容、学习方式、先后次序、重现次数等方面提供了自由选择、自主控制的条件。它可以跨越历史时空，浓缩教材精华，把书本知识模拟成现实生话，它可以变难为易，删繁为简，突破教学难点，突出教学重点，它可以化抽象为形象，变枯燥为生动有趣，增强教学过程的趣味性和可信性。
我们设想以信息技术为载体，构建政治课生活化的平台，使信息技术为政治课堂教学生活教学服务，教学内容的表现形式由原来的文本性、线性结构形式变为多媒体化、超链接结构形式，信息技术将成为政治课生活化的载体，这个载体是一个动态的、生成的、不断完善的新型载体，建立动态的多媒体网络化校本课程资源与教学环境，实现信息技术与政治课教学生活化的有机融合。
3、是深入推进本校高中政治课教学生活化的需要。
由于受地理位置、师资配备、教育观念、学生素质等因素影响，我校高中政治课教学虽然开展了生活化教学，但实质仍然以“灌”“填”为主。发挥不了思想政治课德育教育的有效作用，更不利于学生把理论联系实际，学以致用。学生习惯于接受教师的任何观点，没有兴趣，没有批判，久而久之就没有了思想，没有了活力，课堂教学效果荡然无存，严重在违背了政治课教学的目标，也逐渐使得政治课教学走向落寞，丧失了活力。为了激活政治课堂的生命力，体现政治学科的生活性、时代性、指导性特征，践行新课程生活化教学理念，我们尝试把现代信息技术有机地溶入教学过程之中，促进高中政治课课堂教学方式、学习方式的根本转变，提高教学效果。
我校系正在争创四星级高中的三星级中学，信息技术硬件设施基本完善。拥有多媒体教室，网络教室，多媒体计算机及软件制作中心教学楼，配备网络线、实物投影仪、高亮度的液晶投影仪。课堂教学中运用信息技术，已经基本形成了一套健全的科学规范组织制度的管理网络。刚结题的常州市级《运用现代信息技术，加强学科教学与生活的有效沟通》课题的研究，积累了许多宝贵的理论和实践经验，在各学科中都涌现了一大批区市级学科带头人和青年骨干教师，以及现代教育技术先进个人，他们已初步具备了运用信息技术的能力，可以为本课题的研究奠定良好的基础。
二、概念界定
1、策略：“策略”就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。
2、课堂教学生活化：把教材知识处理成现实生活的场景，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。把生活事例引进课堂教学，把课堂教学变成理解生活的一个载体，使学在生活中学。
3、信息技术背景下高中政治课教学生活化：一是指运用信息技术加工、处理思想政治教材，把教材知识处理成现实生活的场景，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。二是指学生把通过电视、报纸、网络等途径获得到的有关政治、经济、文化、哲学等生活事例引进课堂教学，把课堂教学变成理解生活的一个载体，使学生在生活中学。
三、课题研究的理论依据
  　1、陶行知先生所倡导的“生活教育”的理论，社会即学校，生活即教育。“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“生活即教育”从定义上说：生活教育是给生活以教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“社会即学校”是指教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围，这一原则要求把教育从鸟笼中解放出来。“教学做合一”要求在做上教、在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教：学生拿做来学，方是真学。不在做上下工夫，教固不成教，学也不成学，因此“教、学、做”合一是教育法亦是生活法。
2、建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。现代信息技术以其超越时空的局限、汇集各地的信息，在文化传递、沟通、共享的强大功能，在创设情境，推动政治课堂生活化具有无可比拟的优势。
四、课题研究的目标
1、探索在信息技术背景下思想政治课教育和学生的生活实践紧密结合的有效策略。
2、探索信息技术背景下政治课教学生活化的教学模式。
3、优化学生的学习方式，培养学生运用信息技术的主动获取知识的能力，使自己在生活中学并及时地把所学地知识运用到生活中去以实现学习的价值，促进学生的自主发展。
4、通过“理论——实践”的研究，帮助教师更新教学理念，转变教师角色，培养勇于探索，敢于创新的名优教师。
五、研究内容
运用信息化理论、建构主义理论等，根据相关媒体选择原则和媒体组合设计原理，围绕运用信息技术和激发学生兴趣，调动学生参与，帮助学生认知，培养学生发现学习，提高知识探究能力等方面的相关研究，来优化组合各种信息媒体，探索通过运用信息技术，培养课堂上教师把书本知识与社会生活实际有效沟通的意识和能力。具体内容如下：
　  1、生活化教学理论体系的研究。如杜威的教育即生活理论，陶行知的生活教育理论，建构主义学习理论，情境学习理论学内容。
2、探索以信息技术背景下高中政治课教学生活化的策略。
①利用电视每天增播半小时时事新闻，让学生及时了解社会热点，关心社会时事的策略；
②运用网络技术﹑多媒体技术创设或再现生活情境，让学生在信息技术组建的生活情
境中学习书本知识的策略；
③通过上网搜索和筛选时事热点,让学生开展5分钟的课上时事点评，优化课堂教学，
增强学生分析社会时事的策略；
④利用MP4、MP5、录像机等数码产品，组织学生积极开展社会实践，把理论与实践相
结合的策略。
3、探索“以信息技术为基础的从教材走向生活课堂”教学流程。
 ①必修一《经济生活》：
（课堂前5分钟）利用信息技术展示社会经济热点时事，让学生运用所学知识加以点评  （课上35分钟）利用信息技术创设相关生活情境，结合情境对书本知识进行课
堂教学      （课上最后5分）利用信息技术帮助学生总结知识并释疑问题
 ②必修二《政治生活》：
（课堂前5分钟）利用信息技术展示社会政治热点时事，让学生运用所学知识加以点评     
（课上35分钟）利用信息技术创设相关生活情境，结合情境对书本知识进行课
堂教学       （课上最后5分）利用信息技术帮助学生总结知识并释疑问题
③必修三《文化生活》：
（课堂前5分钟）利用信息技术展示社会文化热点时事，让学生运用所学知识加以点评   
（课上35分钟）利用信息技术创设相关生活情境，结合情境对书本知识进行课
堂教学       （课上最后5分）利用信息技术帮助学生总结知识并释疑问题
 ④必修四《生活与哲学》：
（课堂前5分钟）利用信息技术展示哲学故事、名言警句以及相关社会热点问题，让学
生运用所学知识加以分析      （课上35分钟）利用信息技术创设相关生活情境，结合情境对书本知识进行课堂教学       （课上最后5分）利用信息技术帮助学生总结知识并释疑问题
4、不断优化学生的学习方式，增强学习能力。在课内利用网络、多媒体等技术积极组织学生进行探究式、小组合作式等学习，培养学生运用信息技术的主动获取知识的能力，使自己在生活中学并及时地把所学地知识运用到生活中去以实现学习的价值，促进学生的自主发展。在课外指导学生运用照相机、DVD、MP5等技术开展社会实践和社会调查活动，亲身感受并锻炼各方面能力，把所学知识转化为分析问题、解决问题的能力，真正成为会学习、会生活的人。
5、开展阶段性教学评比活动，促进课题组成员不断更新教学理念，转变教师角色，培养勇于探索，敢于创新的名优教师。
六、课题研究方法及措施
1、研究方法：
    主要以行动研究法为主，辅以经验归纳法（提升实践经验）和理论演绎法（应用创新理论）。采用分工协作研究。
2、研究措施：
①成立课题研究中心组。
 姓  名 性  别 职   务 职  称
组  长 陆凤娟 女 教科室副主任 中教高级
副组长 陈  伟 男 高中政治教师 中教一级
组  员 李建新 男 副校长 中教高级
 莫冬娟 女 高中政治教师 中教一级
 童德祥 男 高中政治教师 中教一级
 是夏梅 女 高中政治教师 中教一级
 李  飞 女 高中政治教师 中教二级
 张  贞 女 高中政治教师 中教二级
 钱秋花 女 高中政治教师 中教二级
 俞亚娣 女 高中信息技术老师 中教一级

    ②建立课题研究责任制。
    ③建立课题组活动研讨制度。
    ④建立各阶段研究计划，有目标、有措施、有总结。
⑤保证足够的经费投入。
七、具体要求：
1、对课题中心组的要求：
课题中心组一学期不少于五次研究课和研讨活动。原则上，为学校高中各年级研究提供展示机会，因此，各政治老师都要积极参与。事实证明只有少数几个人的积极性是远远不够的。具体由课题中心组排出研究课和研讨活动表。中心组成员要指导青年教师，青年教师要虚心好学，形成老带新，老推新，合作互补的好风气。
2、对新教材试验的要求：
①有计划开展对新教材的教学研讨。（每学期要有五次课题活动）
②鼓励大家边教边学，积极积累经验，争做研究型教师。
八、课题研究的步骤
本课题研究分为三个阶段
第一阶段：课题准备阶段（2011年4月——2011年10月）
     1、整理课题申报相关材料，完成课题申报、立项工作。
     2、召开课题讨论会，制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好研究准备。
     3、做好网络平台的构建，网络资源收集、分类工作。
第二阶段：课题实施阶段（2011年10月——2013年6月）
     1、根据课题研究方案，启动课题研究，逐步构建信息技术背景下生活化教学的策略与模式。
     2、开展课题研究讨论展示活动，定期召开研讨会，总结交流经验。及时收集研究信息，不断完善操作过程。
     3、做好中期阶段分析总结工作，进行阶段成果评估。
     4、将阶段性研究成果运用到政治课教学中去，并在实践活动中接受检验。
    第三阶段：总结结题阶段（2013年10月——2013年12月）
     1、根据中期实施阶段的经验和调整的研究方案，继续做好研究工作。
     2、汇集材料，整理分析研究结果，完成课题研究成果报告。
     3、申请结题
九、预期研究成果：
  1、形成信息技术背景下高中政治课教学生活化的策略
2、形成信息技术背景下生活化的教学操作模式
3、课题研究成果报告
4、形成本次研究的附带成果，如教学案例、课堂实录、课例光盘、建立教学生活化网站
等。
 
[参考文献]
（1）黄甫全．试论信息技术与课程整合的基本策略[Ｊ]．电化教育研究，２００２，（７）
（2）李谨．纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[Ｊ]．中小学信息技术教育，２００２，（９）
（3）解月光．基于整合理念的信息技术教学应用模式[Ｊ]．中小学信息技术教育，２００２，（６）
（4）戴汝潜.情境教学--情境教育[M].山东教育出版社,2000年4月版.
（5）孙众,余胜泉.中小学信息技术与课堂教学整合误区分析[J].中小学信息技术教育2002年增刊.
（6）黄伟民。中学思想政治课网络教学初探[J]。课程教材教法，2002，（8）
（7）周翠华。构建现代网络环境下高中政治课合作探究性学习模式。中学政治教学参考，2007,(4)

附件
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研究报告的基本元素：
一、标题
二、主体部分
1．研究问题（背景、文献综述、目的和意义）
2．研究过程（研究目标、研究内容、研究方法、技术路线等）
3．研究结论（果）
4．分析和讨论
5．建议
三、参考文献
四、附录（致谢、插图列表、表格列表等）