微型课题
发布时间：2011-09-08
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来源：本站原创
录入者：钱秋花
三河口中学学校微型课题申报、评审表
课题名称 高中思想政治“学案导学”课堂教学模式有效性的研究 相关学科 政治
主持人 钱秋花 其他成员 李建新、陆凤娟、陈伟、是夏梅、莫冬娟、张贞、李飞、童德祥
申报时间 2011.09 拟结题时间 2012.02
课题设计 一．研究背景
课题研究的依据
（一）现实背景
1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，要注重培养学生自主学习能力，提高学生综合素质，促进学生全面而有个性的发展。
2.新课程改革，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，课堂着重于师生的有效教学行为，针对高中学生在心理智能等发展潜力，培养学生学习策略和自主学习能力的研究受到重视。
3.课改以来，高中思想政治学科教学方式有了积极的变化，但实际教学中依然存在重教轻学的现象，学生出自内在需求的自主学习、知识建构、意义生成和发展创新能力等未能真正实现。
4.“学案导学”模式是一种值得认真学习、借鉴、总结和运用的课堂教学模式，但具体到高中思想政治学科，还存在学案设计编写怎样与学科教学内容、时政情境素材有机整合？课堂教学的各个环节学生主体如何真正调动，教师作用如何充分发挥等实际问题。
（二）理论依据
1.建构主义学习理论强调学习的主动性，提倡情境性教学。认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这成为“学案导学”教学模式研究的理论基础。
2.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调，学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。要创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，激发自主探究的学习动机。
3.现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为主体，以发展为主线，以教师创造性地教为主导。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。
4.教育心理学研究表明，高中学生的观察能力已有了显著的提高，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。这就为我们采取“以导为主”实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。
（三）实践价值
1.研究“学案导学”课堂教学模式，尝试教学内容、形式、方法等方面的优化组合，使有限的课堂时间得到最大优化，切实增强思想政治课堂教学的实效性。
2.研究“学案导学”课堂教学模式可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，促进学生学习方式和学习习惯的转变，使学生由被动的接受者变为主动的探究者，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，提高学习效率和教学效果。
3.研究“学案导学”课堂教学模式，把教学重心从研究教法转变到研究学法指导上，走近学生，指导学法，让自主学习活动贯穿整个课堂。这有利于教师转变教学观念，提升教学技能与水平。
二、课题研究目标
1.通过研究“学案导学”的模式，形成以学案为操作材料，以学生自主学习为主、教师导学为手段，以培养学生自主学习能力、提高学生科学素质为目标的教学策略体系。探索与实践适合高中思想政治课教学内容与各种课型特征的学案设计与课堂基本操作，构建以学生主体实践活动为基础的，高效的思想政治课堂教学模式。
2.通过课题研究，转变传授为主的课堂教学模式，借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，最大程度的优化政治课堂，提高教育教学质量。
3.通过课题研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。
4.通过课题研究，引导教师从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容，有效组织课堂教学，促使教师改变教学观念和行为，促进教师专业素质的提升，促进教师的专业成长。
三、课题研究内容
围绕“学案导学”的课堂教学模式的理论与建构及其在高中思想政治课教学中的实际操作、有效应用与效能提高等方面展开研究，具体包括：
1.“学案导学”课堂教学模式的结构特点与基本环节合理设置的研究；
2.高中思想政治课的学案设计编写与课堂实际操作有效统一的研究；
3.“学案导学”课堂教学模式在高中思想政治课不同课型中的具体运用的研究；
4.“学案导学”课堂教学模式对学生学习心理与学习习惯以及对政治学科素养培养的研究；
5.“学案导学”课堂教学模式”的教学评价（学习评价）与教学实效性的研究。
四、研究对象
我校高中2011级1-12班学生。
五、研究思路（研究方法、步骤、时间部署等）
研究的方法：
1.理论研究与实践探索相统一，以行动研究法和个案研究法为主。
2.课例研讨与合作交流相结合
3.适当的采用文献分析法、调查法和经验总结法。
研究环节：
1．通过调查问卷掌握第一手材料，教育教学工作中做到有的放矢。
2．分类归纳学生课堂表现，对学生自状况分析。
3．建立教师课堂教学档案。
4．制定课题科研规划，学科组和任课教师制定计划，认真在课堂教学中落实。
5．定时检查，阶段验收，总结提高。
研究步骤
1、准备阶段（2011.09-2011.10）：
（1）成立课题实验研究小组，确定课题研究人员及研究对象；
（2）选题、制定课题研究方案，申报课题；
（3）收集与本课题相关的资料，制定实施细则；
（4）课题组成员、实验教师学习有关学案教学法教学理论以及实验方案，对如何设计、编写和使用学案，建立学案课堂教学模式，进行有益的思考；
（5）确定课题研究的相关内容，讨论课题计划，进行具体分工，明确总体目标和各自的责任。
2、实施阶段（2011.11-2011.12）：
（1）根据实验方案和计划开展课题研究；
（2）相关学校、年级备课组教师收集研究资料，同组教师集体备课设计学案，在校内上研讨课若干节，不断完善学案设计和学案教学中的不足，解决学案教学中存在的问题。
（3）研讨不同课型的学案形式及实施方案，以提高课堂的实效性；
（4）比较分析学生运用学案前后不同效果（学习成绩、学习能力、学习习惯、学习心理等方面）
（5）探究学案导学式教学模式对教师课堂定位的影响。
3、总结阶段(2012.01-2012.02)：
（1）总结高中思想政治学案导学课堂教学模式的实施策略、一般环节、主要的方式与手段，典型课型的基本操作等，基本形成依托学案开展课堂教学，有效提高思想政治课堂效率的教学模式。
（2）汇编优秀学案案例、典型的课堂教学案例。
（3）撰写课题研究论文，撰写结题报告。
教科室审批意见
本表一式两份，教科室和主持人各存一份。
课题名称 高中思想政治“学案导学”课堂教学模式有效性的研究 相关学科 政治
主持人 钱秋花 其他成员 李建新、陆凤娟、陈伟、是夏梅、莫冬娟、张贞、李飞、童德祥
申报时间 2011.09 拟结题时间 2012.02
课题设计 一．研究背景
课题研究的依据
（一）现实背景
1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，要注重培养学生自主学习能力，提高学生综合素质，促进学生全面而有个性的发展。
2.新课程改革，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，课堂着重于师生的有效教学行为，针对高中学生在心理智能等发展潜力，培养学生学习策略和自主学习能力的研究受到重视。
3.课改以来，高中思想政治学科教学方式有了积极的变化，但实际教学中依然存在重教轻学的现象，学生出自内在需求的自主学习、知识建构、意义生成和发展创新能力等未能真正实现。
4.“学案导学”模式是一种值得认真学习、借鉴、总结和运用的课堂教学模式，但具体到高中思想政治学科，还存在学案设计编写怎样与学科教学内容、时政情境素材有机整合？课堂教学的各个环节学生主体如何真正调动，教师作用如何充分发挥等实际问题。
（二）理论依据
1.建构主义学习理论强调学习的主动性，提倡情境性教学。认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这成为“学案导学”教学模式研究的理论基础。
2.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调，学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。要创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，激发自主探究的学习动机。
3.现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为主体，以发展为主线，以教师创造性地教为主导。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。
4.教育心理学研究表明，高中学生的观察能力已有了显著的提高，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。这就为我们采取“以导为主”实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。
（三）实践价值
1.研究“学案导学”课堂教学模式，尝试教学内容、形式、方法等方面的优化组合，使有限的课堂时间得到最大优化，切实增强思想政治课堂教学的实效性。
2.研究“学案导学”课堂教学模式可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，促进学生学习方式和学习习惯的转变，使学生由被动的接受者变为主动的探究者，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，提高学习效率和教学效果。
3.研究“学案导学”课堂教学模式，把教学重心从研究教法转变到研究学法指导上，走近学生，指导学法，让自主学习活动贯穿整个课堂。这有利于教师转变教学观念，提升教学技能与水平。
二、课题研究目标
1.通过研究“学案导学”的模式，形成以学案为操作材料，以学生自主学习为主、教师导学为手段，以培养学生自主学习能力、提高学生科学素质为目标的教学策略体系。探索与实践适合高中思想政治课教学内容与各种课型特征的学案设计与课堂基本操作，构建以学生主体实践活动为基础的，高效的思想政治课堂教学模式。
2.通过课题研究，转变传授为主的课堂教学模式，借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，最大程度的优化政治课堂，提高教育教学质量。
3.通过课题研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。
4.通过课题研究，引导教师从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容，有效组织课堂教学，促使教师改变教学观念和行为，促进教师专业素质的提升，促进教师的专业成长。
三、课题研究内容
围绕“学案导学”的课堂教学模式的理论与建构及其在高中思想政治课教学中的实际操作、有效应用与效能提高等方面展开研究，具体包括：
1.“学案导学”课堂教学模式的结构特点与基本环节合理设置的研究；
2.高中思想政治课的学案设计编写与课堂实际操作有效统一的研究；
3.“学案导学”课堂教学模式在高中思想政治课不同课型中的具体运用的研究；
4.“学案导学”课堂教学模式对学生学习心理与学习习惯以及对政治学科素养培养的研究；
5.“学案导学”课堂教学模式”的教学评价（学习评价）与教学实效性的研究。
四、研究对象
我校高中2011级1-12班学生。
五、研究思路（研究方法、步骤、时间部署等）
研究的方法：
1.理论研究与实践探索相统一，以行动研究法和个案研究法为主。
2.课例研讨与合作交流相结合
3.适当的采用文献分析法、调查法和经验总结法。
研究环节：
1．通过调查问卷掌握第一手材料，教育教学工作中做到有的放矢。
2．分类归纳学生课堂表现，对学生自状况分析。
3．建立教师课堂教学档案。
4．制定课题科研规划，学科组和任课教师制定计划，认真在课堂教学中落实。
5．定时检查，阶段验收，总结提高。
研究步骤
1、准备阶段（2011.09-2011.10）：
（1）成立课题实验研究小组，确定课题研究人员及研究对象；
（2）选题、制定课题研究方案，申报课题；
（3）收集与本课题相关的资料，制定实施细则；
（4）课题组成员、实验教师学习有关学案教学法教学理论以及实验方案，对如何设计、编写和使用学案，建立学案课堂教学模式，进行有益的思考；
（5）确定课题研究的相关内容，讨论课题计划，进行具体分工，明确总体目标和各自的责任。
2、实施阶段（2011.11-2011.12）：
（1）根据实验方案和计划开展课题研究；
（2）相关学校、年级备课组教师收集研究资料，同组教师集体备课设计学案，在校内上研讨课若干节，不断完善学案设计和学案教学中的不足，解决学案教学中存在的问题。
（3）研讨不同课型的学案形式及实施方案，以提高课堂的实效性；
（4）比较分析学生运用学案前后不同效果（学习成绩、学习能力、学习习惯、学习心理等方面）
（5）探究学案导学式教学模式对教师课堂定位的影响。
3、总结阶段(2012.01-2012.02)：
（1）总结高中思想政治学案导学课堂教学模式的实施策略、一般环节、主要的方式与手段，典型课型的基本操作等，基本形成依托学案开展课堂教学，有效提高思想政治课堂效率的教学模式。
（2）汇编优秀学案案例、典型的课堂教学案例。
（3）撰写课题研究论文，撰写结题报告。
教科室审批意见
本表一式两份，教科室和主持人各存一份。
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