《运用信息技术实施高中政治课教学从教材走向生活的策略研究》
发布时间：2011-03-20
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来源：本站原创
录入者：陈伟
运用信息技术实施高中政治课教学从教材走向生活的策略研究》
结 题 报 告
一、 研究背景和意义
（一）、时代的发展,科技进步对传统课堂教学模式冲击促使开发本课题
新课改已经实施几年，但是传统课堂教学仍然在课堂教学中占主导地位，这种思想政治课教学最主要特点是方法呆板、手段单一，使得思想政治教学过程显得冷漠、权威，僵化死板，无教学艺术可言。在调查问卷所列举的教学方法中，学生最感兴趣的是“电视电影教学”，占到了61%，其次是“外出参观考察”和“案例分析式”，分别占到了53%和51%，多媒体教学也是受学生欢迎的，有40%学生持肯定态度，只有13%的学生表示“对课堂讲授”有兴趣。随着时代的发展，科技的进步要求我们老师要不断增加现代教学手段的比例，始终保持对学生的吸引力，增强学生的学习积极性。另外可拓宽社会教育渠道，加强思想政治课的思想教育功能。
我们设想以信息技术为载体，构建政治课从教材走向生活平台，利用信息技术为政治课堂教学从教材走向生活教学服务，教学内容的表现形式由原来的文本性、线性结构形式变为多媒体化、超链接结构形式，信息技术将成为政治课从教材走向生活的载体，这个载体是一个动态的、生成的、不断完善的新型载体，建立动态的多媒体网络化校本课程资源与教学环境，实现信息技术与政治课从教材走向生活程有机融合。
（二）、新课程标准的要求急需开发本课题
我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求。为此，思想政治课教学必须贯彻党的十七大精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。
要坚持正确的价值导向，必须重视在教学活动中灵活运用教学策略；把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。要达到这一要求，高中政治新课程教学必须从教材走向生活，关心社会、关心时事、关心民生。
在明确基本标准的前提下，要结合社会生活相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和所关切的问题出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。
倡导联系生活实际、活泼生动的呈现方式。教科书基本内容的表述，要注重语言文字的规范性、可读性，板式设计的可视性。在此基础上，应力求引用现实生活中有意义、有价值的案例和问题，采用能够启迪思维的活动设计，以利于在吸引学生阅读的同时，促进教学互动、合作探究。
（三）、我校学生对老师课堂教学的方式和手段的要求与现状相差很大促使我校开发本课题
我校思想政治老师课堂教学现状仍然以传统思想政治课教学为主，一本教科书、一块黑板、一只粉笔，而我校学生对老师课堂教学的方式和手段的要求却很高。在问及“你喜欢高中政治课老师使用现代教育技术手段教学吗”时，“喜欢”占58%，“不喜欢”占12%，“无所谓”占30%。回答“你的政治老师上课使用现代教育技术手段进行教学吗”中，“经常使用”只有12%，“偶尔使用”占42%，“从不使用”占33%，“仅示范课用”占13%。学生要求老师民主的、开放的、多样的教学方式，而不少老师却仍然坚持专制的、封闭的、单一的教学方式。不少政治老师教学手段落后，不能满足学生的要求。长期以来，政治课堂教学中形成的把政治学科知识与生活的有效沟通氛围还不够，以致唤不醒学生把学科知识与生活的有效沟通的意识，这些对课堂教学质量与效果有一定的影响。
尽管我校思想政治老师课堂教学现状仍然以传统思想政治课教学为主，但是我校一直探索适合新课程特点课堂教学模式，把信息技术融入思想政治课教学。在政治课堂教学中运用信息技术，可增加知识容量，扩大教学信息，把部分知识的发生和发展过程通过模拟现实生活再现于课堂，使政治课从简单乏味的教材走向丰富多彩的生活，激发学生情趣，调动学生学习积极性，创设一个有利于学生创造力发展的有效学习环境，引导学生学会对学习信息的获取及处理，形成信息获取、处理、创造、表现、解决的能力，使学生在生活化的教学中，实现知识的探索，实现发现学习，实现问题解决学习，实现创造能力的培养就成为信息时代教师的任务。
我校是一所省级重点中学，信息技术硬件设施基本完善，并已将信息化建设确定为21世纪学校发展的主要着力点，以此促进学校管理，师资队伍建设，课堂教学改革等诸多方面的全方位提升。长期以来，我校一直倡导技术化与生活化结合的学习活动，积极开展社会实践综合活动，努力发掘教材的创造因素，课上采用多种生动活泼的教学形式，增加学生实践活动的机会上形成了一套行之有效的办法与经验。
二、课题界定及假设
（一）、 运用信息技术实施高中思想政治课教学从教材走向生活涵义的界定
1，高中思想政治课教学从教材走向生活：是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在政治教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。从教材走向生活教学应具备以下特征：
一是教学目标社会化、二是教学内容的生活化、三是教学方法生活化
运用信息技术：指运用好现有或将有的学校一切软硬件基础信息技术设施，包括对教师信息技术运用能力的培训，使他们熟练地学会运用并能制作相关课件、网页，并积极地用于课堂教学。教师要有把书本知识与实践联系起来的意识和能力，通过运用信息技术创设环境，有利于学生把课堂知识与现实生活紧密联系，把教学活动与社会生产实践相联系；把书本知识与现实生产生活相沟通，并培养学生主动探索，主动观察，发现学习的能力。
（二）、研究假设：
我们认为，在信息技术没有进入高中政治课从教材走向生活实施之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术融入高中政治课从教材走向生活实施后，将有效地完善教师的教学手段和方式以满足学生对老师教学多样化的需要；将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，在一定程度上提高学生的信息素养；信息技术在高中政治课教学从教材走向生活教学中的应用，将大大提高三河口高级中学思想政治课的生机和活力。
三、课题研究的依据
（一）、理论依据：
1、社会即学校，生活即教育。“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”是陶行知先生所倡导的“生活教育”的原则。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“生活即教育”从定义上说：生活教育是给生活以教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“社会即学校”是指教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围，这一原则要求把教育从鸟笼中解放出来。“教学做合一”要求在做上教、在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教：学生拿做来学，方是真学。不在做上下工夫，教固不成教，学也不成学，因此“教、学、做”合一是教育法亦是生活法。
2、建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
3、整合性原理。杜威指出：“教育哲学必须解决的一个最重要的问题，就是要在非正规和正规、偶然的和有意识的教育形式之间保持恰当的平衡。”学生的知识 是整体建构的，应当包含道德认识、情感、信念、意志和行为习惯等要素。同时教育只有当各种教育的影响力都朝着有利于它的方向，形成一个整体的强大合力，才能达到最佳效果。所以在教育过程中，要注意各相关因素之间的整合一致，相互促进。道德知识和能力的整合，知识和能力是学生学习生活的两翼，缺一不可，必须整合一致。其次是课内和课外的整合，要引导学生把课内学习和课外实践有机结合，交互促进。再次是生活全过程的整合。引导他们在自己的生活过程中去建立个性化的生活理念，掌握生活常识，学习生活的技能，为自己创设“自由的时间”“自由的空间”，并不断创造自由的新生活。
（二）、实践依据：
1、我校系省级重点中学，信息技术硬件设施基本完善。拥有多媒体教室，网络教室，多媒体计算机及软件制作中心教学楼，配备网络线、实物投影仪、高亮度的液晶投影仪。课堂教学中运用信息技术，已经基本形成了一套健全的科学规范组织制度的管理网络。
2、我校刚结题的常州市级《运用现代信息技术，加强学科教学与生活的有效沟通》课题的研究，积累了许多宝贵的理论和实践经验，在各学科中都涌现了一大批区市级学科带头人和青年骨干教师，以及现代教育技术先进个人，他们已初步具备了运用信息技术的能力，可以为本课题的研究奠定良好的基础。
3、长期以来，我校一直倡导研究性学习活动，开展社会实践综合活动，在努力发掘教材的创造因素，课上采用多种生动活泼的教学形式，增加学生实践活动的机会上形成了一套行之有效的办法与经验。
4、有一定的实践基础。我校已开展了相关内容的实践探索活动，如 “普通高中培养学生主体发展性教学策略研究”；高一开设“时事政治讲座和论谈”，高二和高三学生每天中午观看中央电视台新闻30分并对自己关心时事写30个字小评论。都为开展本课题研究提供坚实实践基础。
5、有一定的研究基础。我校政治教师观念正在逐步发生转变，对学校思想政治教育存在的问题已有较为清晰的认识，对新课改要求和价值有了深入理解，认识到必须改变传统做法，走出一定符合我国国情、符合学生身心特点、符合高中思想政治新课改要求的教育教学规律的新路子。教师也基本掌握了现代教学技术同时学校科研氛围较为浓烈，共同意识到只有通过教育科研——提高政治课教学效益。
四、课题研究的目标
1、探索三河口高级中学“以信息技术为基础的课堂教学生活化”策略。
2、探索“以信息技术为基础的从教材走向生活课堂”教学流程。
3、更新全体政治教师的传统观念，提高全体政治教师的整体素质，并努力提高高中思想政治教学的实效性。
4、积累一批课堂教学生活化的素材
五、研究内容
运用信息化理论、建构主义理论等，根据相关媒体选择原则和媒体组合设计原理，围绕运用信息技术和激发学生兴趣，调动学生参与，帮助学生认知，培养学生发现学习，提高知识探究能力等方面的相关研究，来优化组合各种信息媒体，探索通过运用信息技术，形成课堂上教师具有把书本知识与社会生活实际有效沟通的意识和能力。具体内容如下：
1、从实际出发，实施三河口高级中学“以信息技术为基础的课堂教学生活化”策略研究。
2、开展“以信息技术为基础的从教材走向生活课堂”教学流程研究
3、开展提高高中思想政治教学的实效性研究
4、努力实现信息技术与课堂教学有机整合，提高学生的信息素养，培养学生获取信息的能力、分析和加工信息的能力、处理、表现的能力，实现发现学习，实现问题解决学习的能力。实现有效把学科知识与社会实践沟通的能力。
六、课题研究方法及措施
（一）研究方法：
主要以行动研究法为主，辅以经验归纳法（提升实践经验）和理论演绎法（应用创新理论）。采用分工协作研究。
（二）研究措施：
1、成立课题研究中心组。
姓 名 性 别 职 务 职 称
组 长 陆凤娟 女 教科室副主任 中教高级
副组长 陈 伟 男 高中政治教师 中教一级
组 员 李建新 男 副校长 中教高级
是夏梅 女 高中政治教师 中教二级
童德祥 男 高中政治教师 中教二级
莫冬娟 女 高中政治教师 中教二级
李 飞 女 高中政治教师 中教二级
张 贞 女 高中政治教师 中教二级
钱秋花 女 高中政治教师 中教二级
2、建立课题研究责任制。
3、建立课题组活动研讨制度。
4、建立各阶段研究计划，有目标、有措施、有总结。
5、保证足够的经费投入。
七、具体要求：
（一）对课题中心组的要求：
课题中心组一学期不少于五次研究课和研讨活动。原则上，为学校高中各年级研究提供展示机会，因此，各政治老师都要积极参与。事实证明只有少数几个人的积极性是远远不够的。具体由课题中心组排出研究课和研讨活动表。中心组成员要指导青年教师，青年教师要虚心好学，形成老带新，老推新，合作互补的好风气。
（二）对新教材试验的要求：
1、 有计划开展对新教材的教学研讨。（每学期要有五次课题活动）
2、 鼓励大家边教边学，积极积累经验，争做研究型教师。
八、主要工作：
（一）组织学习 加强队伍建设：
1、课题组成员会议学习新理念、学科课程标准；
2、开课题成员会议，研讨课标，结合课题研讨；
3、组织我校政治青年教师到名校听课；
（二）教学研究重点：
1、从教材走向生活研究围绕“如何建立以信息技术为基础的学生主动参与课堂教学的机制”作研究
（1）政治教研组定主攻专题，分解到每个任课老师。
（2）任课老师上完课作反思。可以了解学生、出点子、记随笔等。
（3）学期结束，每位课题组成员至少交一份自己最满意的教案（或案例分析、课件、金点子等）交课题组。
2、以信息技术为基础的从教材走向生活研究围绕“如何建立“活动——体验——表现”为特征的反馈机制”作研究
（三）组织教学评优（展示）
九、研究的几个阶段：
1、准备阶段：（2007年7月—12月）制订课题计划方案，进行论证，组织教师学习，成立课题组。
2、实施阶段1：（2007年12月—2008年7月）建立高一、高二、高三个年级进行实践研究，制定出各阶段评价目标，于2008年12月进行课题阶段性汇报。
3、实施阶段2：（2009年1月—12月）继续进行课题研究，三个年级进行成果汇报总结。
4、全面总结提高阶段：（2010年1月—9月）进行结题工作，并且进行结题鉴定。
十、研究过程
（一）加强学习与研讨，探索 “以信息技术为基础的教材生活化”策略。
自课题组成立以来，本课题组紧紧围绕课题研究目标及内容，每学期定期组织系统的理论学习，以科学的理念指导研究。我们确定了课题组的学习计划，要求每个成员每学期都要学习一本理论专著，吸收其先进经验，与实际教学相结合，争取有所得，有所悟，并做好详细的笔记。采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，交流课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。通过多种形式，多种渠道，组织课题组成员外出参观学习，业务培训，并聘请专家指导。教师创建自己的博客，撰写与课题相关的案例分析、反思及论文，定期上传课题小结，回复课题组的学习心得等。通过多种形式的学习与研讨，课题组成员的理论素养和科研能力有了普遍提高，创新意识得到强化。更重要的是，我们整合各种优势资源，建立了一种新型的教研组织结构，让广大教师在新课程的理念指引下，按照“实践——研究——反思”的思路将课题研究与课堂教学紧密结合，逐步形成课题组成员将个人探索与团队协作紧密结合，在教学实践中研究解决实践困难。
例如，在课题研究初期，由于对课题本身理解不到位，在探索“以信息技术为基础的教材生活化”途径（方法）上出现混乱的局面。后来经过课题组成员反复研、上试验课、派课题组成员外出学习、聘请专家指导等，逐步有了清醒的认识。
第一、课题的核心之一是怎样运用信息技术把抽象、空洞的、乏味政治知识还原成现实生活，使学生在具体化，鲜活化，形象化的生活现象中直观感受到知识的发生、发展和形成的过程，在探索中形成学生获取知识的能力。
如：在讲高中政治的我国的人民代表大会制度时引入时，通过国际互联网，利用现代 教育手段，让学生跨越空间，来到北京人民大会堂十六大的会议现场，亲眼看一看全国党代会的盛况，并通过举国上下，关注十七届五中全会的新闻报导，引出关心政治是每一个人的义务。顺利引入本框课题要讲解的政治知识。这样，上课开始就引发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，并促使学生进行活泼、积极、主动地思考问题，这正是信息技术教育所特有的色彩，逼真的画面与丰富的音响，对学生视觉、听觉作用的结果。其效果是传统教学单凭教师的一张嘴所无法达到的。
第二、运用信息技术决不是只是让“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”
在课题研究之出我们发现很多问题，经过三年课题研究总结反思如下：
1、 课件呆板或“花哨”
有些政治课件只有简单的文本，只是“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”,连图片都没体现，这就失去了多媒体的意义，那倒不如不用多媒体好。如能增加一些图片、音频和视频就能更加丰富学生的想象空间，使思想政治课更直观化、图像化，使创设的情景真正是生活化的情景，才能更好地激发学生的学习热情，收到较好的效果，也才能真正体现多媒体的作用。
而有些教师一味追求“花哨”，希望多媒体课件好看一点、“档次”高一点，片面追求“技术含量”，教学效果却大打折扣。例如，有些课件界面的背景做得色彩鲜艳，有的还有与讲课内容无关的小动物，甚至还有运动的动物或物体，这必定会引起学生的过度注意，分散学生对正在学习内容的注意力，进而影响教学效果。
2、以辅代主。
有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应教师对学生活动做出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处，甚至会成为他们固守应试教育阵地、加重学生课业负担的“帮凶”、成了禁锢甚至扼杀学生想象力与创造力“现代杀手。
3、以信息技术为基础的教材生活化”途径简单化，除了利用多媒体课件外，找不到别的有效途径，电视、报纸、教育杂志、有关学习网站等没有得到有效利用。
2、立足课堂实践，探索“以信息技术为基础的从教材走向生活课堂”教学流程。
（1）利用信息技术展示热点问题教学研究（课上前5分钟）
课例：在高一、高二、高三我们都开展课上前5分钟利用信息技术还原热点问题教学研究，让学生把学过知识及时地运用到现实生活中去，提升学生价值判断能力和是非观念。例如南京中学生公交车上“集体不让座”引争议昨天（11月7日）
早上，7名中学生在南京公交车上“集体不让漠视一个白发苍苍的老大爷站在身边。这组照片被西祠网友发了出来，与另外一篇“老人给孕妇让座，学生无动于衷”的帖子，一同受到了网友的关注。这两篇帖子受到近2万名网友关注，有网友说“90后没素质”，有网友说“让座不是义务”，还有学生上网跟帖说“我们比他们这些老人累多了”！
请运用《生活与哲学》的价值观的有关知识对网友三个典型观点加以评析？
反思：对这一知识热点探讨可以起到一箭三雕作用：①对网上热议的问题让学生要有正确的价值判断和价值选择；②我们充分利用这些热点，去解释课本中“枯燥无味”的观点、道理，做到“知识来源于生活、实践”，同时，“理论知识”还得服务于实践，引导学生利用所学的课本知识，去解决社会生活中的实际问题。③思想政治课本身具有理论抽象，偏重知识、趣味性少的特点，如果将政治课上成纯粹的理论课，学生就会感到枯燥无味。激不起兴趣，便没有深刻印象，不利于对问题的理解与掌握。通过对热点问题分析，把课本知识由学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，引发学生的学习兴趣。在讲课中引入新闻热点的分析，鼓励学生寻找书中相关知识，发表见解，进行讨论甚至辩论，老师在一旁做适当引导，并进行最后的总结发言。许多社会现象经过政治原理的分析，显露出了它们的实质，学生真正感受到政治课不仅离我们的生活很近还很实用，从而改变对政治课假、大、空的认识，体会到政治课的魅力。
（2）研究利用信息技术还原书本知识教学（课上30分钟）
课例：在学习“从整体上把握事物的联系”时，在学生了解了整体与部分的含义和两者之间的联系、区别后。在屏幕上展示以下图形，向学生介绍，这是我们日常生活中经常接触到的一种东西的零部件，让学生进行联想，猜一猜这是一种什么东西？
学生对这些图形感到陌生，也十分好奇，便充分发挥他们的想象力，进行联想，随即进行了激烈的争论，课堂气氛很活跃。这时，老师及时展示了这些图形组成整体后的形状：
原来是一辆自行车！学生立即向猜对的同学报以热烈的掌声。老师在此基础上，进一步引导学生思考：有些同学认为，整体是由部分组成的，所以整体的功能等于各部分功能之和。你认同这种观点吗？在学生充分讨论的过程中，我展示以下画面：
学生通过对前面两图进行比较、分析、讨论，得出课本上的结论。使用现代信息技术，利用“精”、“当”的素材，为学生创造了一种亲临其境的问题情景，比传统的情景描述更能激发学生的求知欲望和创新思维。同时计算机能及时对学生的思考结果给予评价，并将正确的信息和答案反馈，这样既能使学生积极参与不断的问题求索之中，又能获得成功后的喜悦和自信。通过不断的设疑——释疑——解惑，为学生铺设了更为广阔的求索之路。
反思：学习和研究新课程改革中思想政治教学与多媒体信息技术的有效结合，从实际出发构建新的教学目标和学习模式，对于充分发挥教师的指导、组织、评价的主导作用和学生自主、合作、探究的主体作用，培养学生的素质和能力，提高思想政治教学质量都有十分重大的意义。然而信息化教学手段和传统教学手段各有特点，各有所长。信息化教学情境的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但信息技术的直接化、形象化会在导致学生形象思维能力发达的同时，影响想象和逻辑思维能力的发展，阅读量的减少也极大地破坏了他们的文字应用能力。因而传统教学手段在长期的教学实践中积累的许许多多宝贵经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在运用信息技术手段组织课堂教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在上复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。所以在教学活动中我们应扬长补短，优势互补。
（3）利用信息技术帮助学生释疑问题研究（课上最后10分）
学生学会用政治方式思考问题，用政治的方法理解和解释实际问题，能从现实的情境中看出政治问题，这是具有政治素养的重要标志。这就要求我们在教学中帮助学生树立“问题意识”。然而，问题来源于生活，镶嵌在生活当中。怎样沟通思想政治与现实生活的联系？计算机网络以其丰富的学习资源，开放的交互功能，自主的学习方式为我们解决这一疑难提供了强有力的技术支持。
思想政治来源与生活，它是具体的，但思想政治又经过了抽象。因此，我们应该将思想政治抽象的内容附着在现实的背景中，让学生去学习从现实生活中产生、发现的思想政治。利用计算机网络创设问题情境。根据其功能与内容的不同，可以分为：
① 联系实际 创设发现问题的情境
例如问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。信息技术以其直观形象、资源丰富、速度快等特点诱发学生提出问题，解决问题。如：我们利用“CAI”的丰富直观的图片让学生认识不同时期的货币从而提出一系列问题：货币是如何产生的？货币的作用及职能有哪些？等等……连珠炮一样的问题在学生们迫切的心情中被提了出来。当学生迫切想解决又无法解决的时候，“电脑老师”及时来帮忙了。网络的资源丰富性和迅速性使学生很快解决了问题，学生的探究心理得到了满足。慢慢地，学生的问题意识得到了培养，思维越来越活跃，而且不断冒出创新的火花。
② 利用网络，不断生成新的问题
课本的内容总是有限的，网络特有的超文本链接功能，则能充分扩展学生的视野，拓宽知识的广阔背景，使学生在很短的时间内，了解到比课本内容多的多的知识，进而引发更深层次的问题。例如，在《公司的经营》这一课中，我先展示了2009年名列世界500强的典型的公司的图片及它们的经营近况。象中石化、邯钢、中国石化燕化公司等，分别列出了他们的生产总值、生产成本。由于他们是经过预习的，所以对上面几家公司的经济效益的高低是比较容易回答的。于是我趁热打铁，进一步激发他们的兴奋点，深化他们的思维。为此，我设计了一道讨论题：“你看了上述材料的内容有什么感想?你想自己开公司吗?你知道怎么创立公司吗?怎样经营好你的公司呢?”一石激起千层浪，学生们的学习兴趣再一次被调动起来，经过热烈的讨论后，都得出了这样的结论，即：对上述材料的公司能取得这样好的成绩感到自豪,公司的创立学要一定的条件的,影响公司经营的因素很多主要有三点:一是制定正确的经营战略,二是,依靠先进的技术和科学的管理,三是,诚信经营树立企业的信誉和形象。紧接着有同学就问公司经营成功还需要那些因素？这就是我们老师需要的效果，这时老师及时指引学生放学后去查有关公司经营网站的网址。学生可以随意点击，甚至上网浏览，尽情在知识的海洋中“冲浪”。反馈交流中，学生们畅所欲言，谈感受，说体会，有的甚至提出更多更新的问题。这样的设计，突破了传统教学的空时界限，使学生在不断的发现问题——分析问题——解决问题的良性循环中，提升解决问题的能力。
反思：创造性解决思想政治教学中的问题的学习过程是一个“学解老问题——解决新问题——解决疑难题——发现新问题”这样一个不断循环的过程。
解决疑难题和发现新问题的学习，对于提高学生的信息素养、培养学习者的问题解决能力、发展学生的批判性思维和创造性思维等高级思维能力具有着不可替代的作用，信息技术的运用给我们学生问题意识培养提供有效平台。
2、重视资源建设，更新全体政治教师的传统观念，提高全体政治教师的整体素质，架构特色资源。
在传统的思想政治课堂教学中，学生受知识存储、生活经验以及学习情感的制约，对思想政治中的纯理论理解出现偏差，从而影响了学生对思想政治兴趣的发展。而运用信息技术实施高中政治课从教材走向生活研究为学生创设的学习环境，是实现主体教学，发挥学生主体作用的理想环境，是提高学生理解力、判断力、发展学生学习思想政治兴趣的一种理想环境。因此，我们加强了数字化学习资源（主要为专题学习网站、思想政治电子教材）的开发，数字资源的开发主要是依托本校的教师参与制作，形成了完备的体系。具体架构如下图：
图1 武进区三河口高级中学课题研究资源分布
课题研究中，教师依托专题学习网站、课件库、电子教材，开展了网络环境下的学生自主学习、合作学习、探究学习；学校和新桥中学、横山桥高级中学、戚墅堰中学共同搭建了基于Blog的校际教研协作共同体，开展了校际协作研修、协作教学、协作课题研究等。这些数字资源的开发，为师生开展信息技术环境下的教与学提供了必要的保障，师生可以根据课堂教与学的现状，进一步调整和优化校本特色资源，提高全体政治教师的整体素质。
十一、研究成果
通过近三年的研究和实践，在领导的关心支持和课题组成员的努力下，本课题达到了预期的目标，取得了较大的理论成果和实践效应。
（一）探索到了“以信息技术为基础的教材生活化”途径（方法）。
如何找到以信息技术为平台更好地实施思想政治课教学从教材走向生活，提高学生学习思想政治兴趣，巩固教学的效果，是本课题研究过程中一个十分重要的内容。通过本课题的研究，我们利用信息技术实现了政治课教学的有趣与高效。
1．每天增播半小时时事新闻，让学生及时了解社会。
根据学校教育封闭的特点，通过信息技术直观播放一天中国内外所发生时事（即新闻24小时），这样可以培养学生的时刻关心社会兴趣，把无意识了解社会变为有意识了解社会，把枯燥无味的思想政治知识放到生活中来学，效果倍增。给学生以耳目一新之感，弥补了学生感知的不足，突破了重点难点，美化了教学情景，能使学生兴趣倍增，学习思想政治的情绪也高涨起来。
2．通过对书本知识的有效还原，让学生在现实的生活中学。
信息技术教育作为辅助教学手段具有形象性，综合性等特点，便于学生把抽象的概念、原理通过直观、具体、形象的媒体作用加以理解和掌握，如在讲解高二哲学“量变和质变的辩证关系原理”时，利用FLASH动画“谷堆和秃头形成过程” 形象地说明了：“事物发展总是从量变开始的，量变是质变必要准备，质变是量变的必然结果。”这种动感的画面可以达到化繁为简，化难为易，化抽象为形象，并有效降低教学难度的目的，并且可以体现现代教学手段的魅力，优化教学内容。
3．学生通过制作5分钟的课上时事点评，优化课堂教学。
学生通过网络把当天最热门时事运用政治、经济、文化、哲学、国家与国际组织有关知识去点评。既有效地解决了以信息技术为基础的教材生活化途径问题，也通过“时事点评”向学生补充“营养”。
安排学生把搜集来的新闻按照6个“W”要素（即：what time, where, who, what, how, why）依次进行整理记录，以备课上竞答使用。在点评时不能照本宣科，必须把整理好的新闻用通过政治、经济、文化、哲学、国家与国际组织有关知识加工以后去点评。要求每个学生按6个“W”要素来记录、整理新闻，可就一条或两条。这样为教材生活化打开了一条捷径。
课例：当学习完事物的对立统一的原理后，结合高一学过的三大产业，有一个同学联系了社会上当前汽车产业的发展状况并对汽车文明作出了如下的评价：“汽车文明作为现代文明的重要标志，汽车工业同样也是我们发展的核心产业，但是每一个人都应该对任何事件作出合理的而不是人云亦云的判断，同样要用矛盾分析的方法，确立这样的意识，任何的发展我们都应对其负面效应有足够的认识。”再结合教师的点评使学生明白学习政治的功能和特点，必须要做到理论联系实际，才能发展自己的学习能力，从而培养了一种辩证思维的能力。
（二）、建构了“以信息技术为基础的从教材走向生活课堂”教学模式。
我校经过三年的课题研究，在高一、高二、高三形成了三河口高级中学独特课堂模式即5分钟的课上时事点评，三十分钟的教材还原生活的探讨，十分钟的学生个人反思质疑及老师的解惑。
1.时事点评的操作
进行时政点评教学过程中如何进行科学和合理的安排非常重要。具体策略如下：第一，由科代表负责安排每节课进行时政点评同学的顺序，一般一学期每位同学都能点评一次；由科代表主持每节课的时事点评，每节课进行时事点评的同学为1――2人。第二，要求学生必须会筛选网络、电视重大新闻。进行点评时不能是简单时事的罗列，而是要结合教材的观点谈时事，尽量运用所学的知识，如经济学、哲学、政治学的观点看问题，从而使用辩证的观点看问题逐渐变成学生的思维习惯，更使学生在语言的使用上，政治术语用得比较恰当，看问题也比较理性。第三，要求采取自由发言的形式，并能站在讲台上进行，而且必须要对时事进行评价，发表自己个人的看法和观点。这实际上是对具体的时事内容进行概括的过程发表评价，这是学生的一种学习能力的具体体现，特别是搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的展现。在这个过程中，学生们的思维是最活跃的，还经常会发生争执，有时学生会要求教师再多给些时间来谈论时事问题。第四，时政点评教学中仍要发挥教师的作用。虽然时政点评的活动主要是由学生组织和参与的，但还是需要教师发挥如下作用：（1）培养好科代表。要求科代表做好组织工作。即在时事点评后，要对点评的同学的态度、选择题材等作出肯定或否定；组织同学参加评论或讨论。（2）在教学中把学生刚刚点评过的时事内容，信手拈来，使之成为教学中的鲜活案例，活跃课堂气氛。（3）对重大的时事问题进行点评。从方法上引导学生如何关注现实问题。
2.老师还原教材的操作
1．运用信息技术按照生活经验设计情境。把书本上的抽象知识还原为生活中实实在在的问题情境， 可以改变知识给人的枯燥味、晦涩难懂的印象， 便于学生理解、领悟。
例1：制作ＰＰＴ 高一《经济生活》“我国的基本经济制度”
师： 请同桌的同伴互换穿鞋子， 站起来活动一下，谈谈自己的感受。
生： 他的鞋比我的脚大， 穿了走路很不方便， 走不快。
生： 我的脚比他的脚小， 穿他的鞋我的脚很不舒服、很难受， 有可能被磨破。
师： 假如我们把“脚” 比作社会生产力， “鞋” 比作生产资料所有制， 你能体会出一个什么经济学道理？
生： 多大的脚就要穿多大的鞋， 如果鞋不合脚， 就会误事。可见， 一个社会只有当生产关系适应生产力时，这个社会才会快速发展。
通过学生换鞋穿的真实经历以及有效的问题设置，让学生在可能遭遇的认识冲突中茅塞顿开， 真切体验到生产关系要适应生产力的抽象的经济道理， 这是属于以身验为主的原体验， 符合高一学生的身心特点与原有经验。
2.运用信息技术模拟情境设计。模拟情境是让学生处在一个虚拟的情境中体会知识， 获得感悟。在这种被简化了同时又被赋予了感情的情境中， 学生很容易发生“感同身受” 的移情作用。
例2： 高一《经济生活》“股票债券与保险”
师： 学生小A 的父母是双职工， 均在事业单位工作，家中共有储蓄人民币10 万元。如果你是小A， 请帮助家庭设计一个理财方案， 方案一方面要考虑家庭的实际情况， 另一方面要考虑我国当前经济发展的大环境， 并说明设计理由。
生： 我设计的理财方案是这样的： 1 万元用于活期储蓄， 其随存随取的特点可以保证急需， 也是最安全的投资； 2 万元用于教育储蓄， 其特点是收益高， 专款专用，可以为日后上大学做好充分的物质准备； 3 万元用于购买国债， 其特点是收益高， 安全性最好， 流通性也最强，可以带来稳定收入； 1 万元用于购买商业保险， 这是针对风险本身的一种投资； 3 万元用于购买股票， 中国经济发展迅速， 股票市场逐渐成熟。但其高收益高风险， 不能投入过多。
此种模拟情境， 首先学生觉得有一笔10 万元的巨款由自己说了算， 非常过瘾； 其次， 学生觉得应该想一个让10 万元增值最大化的方案， 所以积极地查找教材和参考书， 对各种投资方式进行优劣比较， 并热烈讨论， 学习热情得到极大的释放。由此， 学生不仅轻松掌握了储蓄、股票、债券、保险等投资方式， 拓宽了知识面， 还深深懂得“你不理财， 财不理你” 的道理， 从而提高了理财意识。
3、十分钟的学生个人反思质疑及老师的解惑操作。
①让学生反思操作
让学生学会回答“我在做什么”“我的困惑是什么”“我的得意之处在哪里”等问题。可以通过写学习日记、随记的方式来帮助反思。然后运用信息技术制作一案例播放给学生看以此加以模仿。
②让学生质疑操作
根据当前学生不屑提问、不知提问、不愿提问、不会提问、不能提问等特点老师主要运用了以下操作策略让学生知情：即学生知道做什么、学生知道讲什么，只有学生知道了具体的学习任务，才能具有思考和质疑的条件，也才能提高学生提问的质量，避免勉强的提问、浅层次的提问，真正提高学生的质疑能力和提问能力；激励：要鼓励学生质疑和提问。凡是疑问，先要鼓励学生敢于提出来。鼓励学生质疑并不是为了宣扬“否定一切”，而是要在思辨中所有肯定、有所否定，获得真正的理解。大力表扬在课堂上进行思考、提出问题的学生，树立榜样。榜样的力量是无穷的，至少会在两方面发挥重要的影响：一是使受鼓励者得到充分的认可和肯定，激发了学习热情，会更加主动和积极地思考和提问；二是使全体学生认识到提出问题是一件容易办到的事情，也是老师对自己的期待，从而降低心理的障碍，更容易地参与思考和提问；等待：让学生有足够的时间去想问题；创设疑问情景：产生认知冲突的教学资源，当学生的认知产生矛盾有意识地对学生加以引导，鼓励学生思考和提问。
③老师答疑操作
我们处理质疑的途径有三类。
第一类：是特别个人化的问题，在质疑卡上答复或课后个别交流。
第二类：不涉及课文重难点，但较普遍，容易产生歧义的问题，在电子板报上开辟答疑角，公开答疑。
第三类：触及重难点的多个问题。因为这些问题分别承载着课文的几项重要信息，但又比较零散，整体理解大于部分理解之和化零为整，从这些问题中体现出一个可以覆盖这些问题的中心问题，运用信息技术设置一个可以讨论的问题情境。当主干问题解决的时候，这些小问题就不攻自破了。这种方法的深远意义在于发展学生的整体思维品质，教会学生学会质疑。
（三）、教学成果显著提高
1．学生学习思想政治的兴趣得以提高
利用信息技术开展思想政治课教学，教师改变了传统的主导者形象，担当起学生学习的伙伴，在学生学习的途中，给与帮助、指导、调控。在整个教与学的环境中，教师为学生提供必要的学习资源，让学生带着问题带着任务进行自主学习、自主交流、自主领悟、自主建构。
实践证明，在高中思想政治课教学中运用信息技术手段，对激发高中学生的学习兴趣，提高学生判断能力，巩固所学政治知识，起到意想不到的效果，学生的学习成绩大面积的提高，每年的高二小高考我校政治的通过率都是百分之百。高三文科班Ｂ级通过率名列同类学校第一。通过网络将思想政治课教学与现实生活有机结合，学生既巩固了所学的知识，又使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的思想政课。
2．为思想政治课堂创设了有效的教学情境
生动逼真的生活化教学情境，为学生营造一个声像同步、色彩缤纷、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时受到刺激；促使学生手脑并用，思维集中，从而使学生的各方面综合素质得到全面提高，更加充实。
3．思想政治课堂教学的时空得到了延伸
在课题研究过程中，课题组成员主要是利用网络的开放性，为学生提供畅所欲言的环境，让所有学生都能真切地表达自己的愿望、感想、收获，让学生享受到学习成果的乐趣，从而更好地激发学习思想政治的兴趣与爱好，实现思想政治学习时空的有效拓展。
如今，信息技术在思想政治课堂的应用已成为一种常态，它已经潜移默化地融入了我校师生的学习生活之中。
（四）课题研究提高了师生思想政治教与学的能力
1．树立了学生信息化学习观念
日常的课堂教学中，随处可以看见学生学习方式的变革，自主、协作、探究已经成为学生的自觉行为，大大提高了课堂教学效率。我们的实践表明，网络环境以其资源丰富、便利，互动方便，交往平等等特征，改变了学生学习方式，它使得学生的学习方式由原来的同一被动变为主动多样，更实现了真正意义上的交互学习、合作学习、发现学习、创新学习，从而使学生学会学习，提高学习能力；学会创造，提高发现问题和解决问题的能力；学会合作与交流，提高团队协作能力。
2．提高了教师的专业技能
通过课题组成员将信息技术融于思想政治课程，教师的理论与实践能力都了相应的提高，教师的职责有传统单纯的教向多元化发展。
3．形成了远程教研共同体
课题执行过程中，我校和横山桥高级中学、常州新侨中学、常州戚墅堰中学四校构建了基于blog的校际协作共同体，开展了校际协作研修、协作教学、协作课题研究。
图5 基于Blog平台下的校际教研共同体模式
通过这样的教研共同体，不仅实现了对新课程教学问题的研究，而且实现了对学校、教师的发展促进作用：通过有机地整合区内的优质教育资源，学习共同体实现了区内教师的学习、研究、实践、反思融为一体，教师自身发展与问题研究同步；学习共同体中教师与教研员、行政领导、专家平等对话、合作互动，实现了共同提升。
十二、困惑与对策
（一）存在问题
在总结梳理几年来研究成果的同时，我们看到了还存在以下一些问题：
1．学校的封闭式教学,学生极其缺乏生活实践与思想政治教学所要求的生活化教学产生矛盾冲突。
2．现代信息技术如何提高学生体验，并且再主要是通过多媒体来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境，包括现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等，来激发学生说话兴趣，
3.很多教学内容中还未找到信息技术支持的有效切入点。
（二）今后进一步研究的问题
该项实验具有强大的生命力，也具有很大的挑战性。通过这几年的专题研究，我们努力把信息技术贯穿在思想政治教学过程、教学内容的始终，最大限度地提高思想政治教学效益，实现思想政治教学的最优化。今后，我们要将本次研究中的优秀经验与成功做法更好地应用到今后的工作中，并做好推广工作，进一步促进今后的教学。我们也会把这一工作坚持不懈地开展下去，在思想政治教学等涉足较浅的领域深入下去，不断地探索，不断地总结提高。
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（5）周翠华。构建现代网络环境下高中政治课合作探究性学习模式。中学政治教学参考，2007,(4)
（6）孙井山。信息技术与课程整合探索的思考。哈铁一中
执笔人：陈 伟
结 题 报 告
一、 研究背景和意义
（一）、时代的发展,科技进步对传统课堂教学模式冲击促使开发本课题
新课改已经实施几年，但是传统课堂教学仍然在课堂教学中占主导地位，这种思想政治课教学最主要特点是方法呆板、手段单一，使得思想政治教学过程显得冷漠、权威，僵化死板，无教学艺术可言。在调查问卷所列举的教学方法中，学生最感兴趣的是“电视电影教学”，占到了61%，其次是“外出参观考察”和“案例分析式”，分别占到了53%和51%，多媒体教学也是受学生欢迎的，有40%学生持肯定态度，只有13%的学生表示“对课堂讲授”有兴趣。随着时代的发展，科技的进步要求我们老师要不断增加现代教学手段的比例，始终保持对学生的吸引力，增强学生的学习积极性。另外可拓宽社会教育渠道，加强思想政治课的思想教育功能。
我们设想以信息技术为载体，构建政治课从教材走向生活平台，利用信息技术为政治课堂教学从教材走向生活教学服务，教学内容的表现形式由原来的文本性、线性结构形式变为多媒体化、超链接结构形式，信息技术将成为政治课从教材走向生活的载体，这个载体是一个动态的、生成的、不断完善的新型载体，建立动态的多媒体网络化校本课程资源与教学环境，实现信息技术与政治课从教材走向生活程有机融合。
（二）、新课程标准的要求急需开发本课题
我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求。为此，思想政治课教学必须贯彻党的十七大精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。
要坚持正确的价值导向，必须重视在教学活动中灵活运用教学策略；把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。要达到这一要求，高中政治新课程教学必须从教材走向生活，关心社会、关心时事、关心民生。
在明确基本标准的前提下，要结合社会生活相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和所关切的问题出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。
倡导联系生活实际、活泼生动的呈现方式。教科书基本内容的表述，要注重语言文字的规范性、可读性，板式设计的可视性。在此基础上，应力求引用现实生活中有意义、有价值的案例和问题，采用能够启迪思维的活动设计，以利于在吸引学生阅读的同时，促进教学互动、合作探究。
（三）、我校学生对老师课堂教学的方式和手段的要求与现状相差很大促使我校开发本课题
我校思想政治老师课堂教学现状仍然以传统思想政治课教学为主，一本教科书、一块黑板、一只粉笔，而我校学生对老师课堂教学的方式和手段的要求却很高。在问及“你喜欢高中政治课老师使用现代教育技术手段教学吗”时，“喜欢”占58%，“不喜欢”占12%，“无所谓”占30%。回答“你的政治老师上课使用现代教育技术手段进行教学吗”中，“经常使用”只有12%，“偶尔使用”占42%，“从不使用”占33%，“仅示范课用”占13%。学生要求老师民主的、开放的、多样的教学方式，而不少老师却仍然坚持专制的、封闭的、单一的教学方式。不少政治老师教学手段落后，不能满足学生的要求。长期以来，政治课堂教学中形成的把政治学科知识与生活的有效沟通氛围还不够，以致唤不醒学生把学科知识与生活的有效沟通的意识，这些对课堂教学质量与效果有一定的影响。
尽管我校思想政治老师课堂教学现状仍然以传统思想政治课教学为主，但是我校一直探索适合新课程特点课堂教学模式，把信息技术融入思想政治课教学。在政治课堂教学中运用信息技术，可增加知识容量，扩大教学信息，把部分知识的发生和发展过程通过模拟现实生活再现于课堂，使政治课从简单乏味的教材走向丰富多彩的生活，激发学生情趣，调动学生学习积极性，创设一个有利于学生创造力发展的有效学习环境，引导学生学会对学习信息的获取及处理，形成信息获取、处理、创造、表现、解决的能力，使学生在生活化的教学中，实现知识的探索，实现发现学习，实现问题解决学习，实现创造能力的培养就成为信息时代教师的任务。
我校是一所省级重点中学，信息技术硬件设施基本完善，并已将信息化建设确定为21世纪学校发展的主要着力点，以此促进学校管理，师资队伍建设，课堂教学改革等诸多方面的全方位提升。长期以来，我校一直倡导技术化与生活化结合的学习活动，积极开展社会实践综合活动，努力发掘教材的创造因素，课上采用多种生动活泼的教学形式，增加学生实践活动的机会上形成了一套行之有效的办法与经验。
二、课题界定及假设
（一）、 运用信息技术实施高中思想政治课教学从教材走向生活涵义的界定
1，高中思想政治课教学从教材走向生活：是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在政治教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。从教材走向生活教学应具备以下特征：
一是教学目标社会化、二是教学内容的生活化、三是教学方法生活化
运用信息技术：指运用好现有或将有的学校一切软硬件基础信息技术设施，包括对教师信息技术运用能力的培训，使他们熟练地学会运用并能制作相关课件、网页，并积极地用于课堂教学。教师要有把书本知识与实践联系起来的意识和能力，通过运用信息技术创设环境，有利于学生把课堂知识与现实生活紧密联系，把教学活动与社会生产实践相联系；把书本知识与现实生产生活相沟通，并培养学生主动探索，主动观察，发现学习的能力。
（二）、研究假设：
我们认为，在信息技术没有进入高中政治课从教材走向生活实施之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术融入高中政治课从教材走向生活实施后，将有效地完善教师的教学手段和方式以满足学生对老师教学多样化的需要；将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，在一定程度上提高学生的信息素养；信息技术在高中政治课教学从教材走向生活教学中的应用，将大大提高三河口高级中学思想政治课的生机和活力。
三、课题研究的依据
（一）、理论依据：
1、社会即学校，生活即教育。“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”是陶行知先生所倡导的“生活教育”的原则。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“生活即教育”从定义上说：生活教育是给生活以教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“社会即学校”是指教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围，这一原则要求把教育从鸟笼中解放出来。“教学做合一”要求在做上教、在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教：学生拿做来学，方是真学。不在做上下工夫，教固不成教，学也不成学，因此“教、学、做”合一是教育法亦是生活法。
2、建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
3、整合性原理。杜威指出：“教育哲学必须解决的一个最重要的问题，就是要在非正规和正规、偶然的和有意识的教育形式之间保持恰当的平衡。”学生的知识 是整体建构的，应当包含道德认识、情感、信念、意志和行为习惯等要素。同时教育只有当各种教育的影响力都朝着有利于它的方向，形成一个整体的强大合力，才能达到最佳效果。所以在教育过程中，要注意各相关因素之间的整合一致，相互促进。道德知识和能力的整合，知识和能力是学生学习生活的两翼，缺一不可，必须整合一致。其次是课内和课外的整合，要引导学生把课内学习和课外实践有机结合，交互促进。再次是生活全过程的整合。引导他们在自己的生活过程中去建立个性化的生活理念，掌握生活常识，学习生活的技能，为自己创设“自由的时间”“自由的空间”，并不断创造自由的新生活。
（二）、实践依据：
1、我校系省级重点中学，信息技术硬件设施基本完善。拥有多媒体教室，网络教室，多媒体计算机及软件制作中心教学楼，配备网络线、实物投影仪、高亮度的液晶投影仪。课堂教学中运用信息技术，已经基本形成了一套健全的科学规范组织制度的管理网络。
2、我校刚结题的常州市级《运用现代信息技术，加强学科教学与生活的有效沟通》课题的研究，积累了许多宝贵的理论和实践经验，在各学科中都涌现了一大批区市级学科带头人和青年骨干教师，以及现代教育技术先进个人，他们已初步具备了运用信息技术的能力，可以为本课题的研究奠定良好的基础。
3、长期以来，我校一直倡导研究性学习活动，开展社会实践综合活动，在努力发掘教材的创造因素，课上采用多种生动活泼的教学形式，增加学生实践活动的机会上形成了一套行之有效的办法与经验。
4、有一定的实践基础。我校已开展了相关内容的实践探索活动，如 “普通高中培养学生主体发展性教学策略研究”；高一开设“时事政治讲座和论谈”，高二和高三学生每天中午观看中央电视台新闻30分并对自己关心时事写30个字小评论。都为开展本课题研究提供坚实实践基础。
5、有一定的研究基础。我校政治教师观念正在逐步发生转变，对学校思想政治教育存在的问题已有较为清晰的认识，对新课改要求和价值有了深入理解，认识到必须改变传统做法，走出一定符合我国国情、符合学生身心特点、符合高中思想政治新课改要求的教育教学规律的新路子。教师也基本掌握了现代教学技术同时学校科研氛围较为浓烈，共同意识到只有通过教育科研——提高政治课教学效益。
四、课题研究的目标
1、探索三河口高级中学“以信息技术为基础的课堂教学生活化”策略。
2、探索“以信息技术为基础的从教材走向生活课堂”教学流程。
3、更新全体政治教师的传统观念，提高全体政治教师的整体素质，并努力提高高中思想政治教学的实效性。
4、积累一批课堂教学生活化的素材
五、研究内容
运用信息化理论、建构主义理论等，根据相关媒体选择原则和媒体组合设计原理，围绕运用信息技术和激发学生兴趣，调动学生参与，帮助学生认知，培养学生发现学习，提高知识探究能力等方面的相关研究，来优化组合各种信息媒体，探索通过运用信息技术，形成课堂上教师具有把书本知识与社会生活实际有效沟通的意识和能力。具体内容如下：
1、从实际出发，实施三河口高级中学“以信息技术为基础的课堂教学生活化”策略研究。
2、开展“以信息技术为基础的从教材走向生活课堂”教学流程研究
3、开展提高高中思想政治教学的实效性研究
4、努力实现信息技术与课堂教学有机整合，提高学生的信息素养，培养学生获取信息的能力、分析和加工信息的能力、处理、表现的能力，实现发现学习，实现问题解决学习的能力。实现有效把学科知识与社会实践沟通的能力。
六、课题研究方法及措施
（一）研究方法：
主要以行动研究法为主，辅以经验归纳法（提升实践经验）和理论演绎法（应用创新理论）。采用分工协作研究。
（二）研究措施：
1、成立课题研究中心组。
姓 名 性 别 职 务 职 称
组 长 陆凤娟 女 教科室副主任 中教高级
副组长 陈 伟 男 高中政治教师 中教一级
组 员 李建新 男 副校长 中教高级
是夏梅 女 高中政治教师 中教二级
童德祥 男 高中政治教师 中教二级
莫冬娟 女 高中政治教师 中教二级
李 飞 女 高中政治教师 中教二级
张 贞 女 高中政治教师 中教二级
钱秋花 女 高中政治教师 中教二级
2、建立课题研究责任制。
3、建立课题组活动研讨制度。
4、建立各阶段研究计划，有目标、有措施、有总结。
5、保证足够的经费投入。
七、具体要求：
（一）对课题中心组的要求：
课题中心组一学期不少于五次研究课和研讨活动。原则上，为学校高中各年级研究提供展示机会，因此，各政治老师都要积极参与。事实证明只有少数几个人的积极性是远远不够的。具体由课题中心组排出研究课和研讨活动表。中心组成员要指导青年教师，青年教师要虚心好学，形成老带新，老推新，合作互补的好风气。
（二）对新教材试验的要求：
1、 有计划开展对新教材的教学研讨。（每学期要有五次课题活动）
2、 鼓励大家边教边学，积极积累经验，争做研究型教师。
八、主要工作：
（一）组织学习 加强队伍建设：
1、课题组成员会议学习新理念、学科课程标准；
2、开课题成员会议，研讨课标，结合课题研讨；
3、组织我校政治青年教师到名校听课；
（二）教学研究重点：
1、从教材走向生活研究围绕“如何建立以信息技术为基础的学生主动参与课堂教学的机制”作研究
（1）政治教研组定主攻专题，分解到每个任课老师。
（2）任课老师上完课作反思。可以了解学生、出点子、记随笔等。
（3）学期结束，每位课题组成员至少交一份自己最满意的教案（或案例分析、课件、金点子等）交课题组。
2、以信息技术为基础的从教材走向生活研究围绕“如何建立“活动——体验——表现”为特征的反馈机制”作研究
（三）组织教学评优（展示）
九、研究的几个阶段：
1、准备阶段：（2007年7月—12月）制订课题计划方案，进行论证，组织教师学习，成立课题组。
2、实施阶段1：（2007年12月—2008年7月）建立高一、高二、高三个年级进行实践研究，制定出各阶段评价目标，于2008年12月进行课题阶段性汇报。
3、实施阶段2：（2009年1月—12月）继续进行课题研究，三个年级进行成果汇报总结。
4、全面总结提高阶段：（2010年1月—9月）进行结题工作，并且进行结题鉴定。
十、研究过程
（一）加强学习与研讨，探索 “以信息技术为基础的教材生活化”策略。
自课题组成立以来，本课题组紧紧围绕课题研究目标及内容，每学期定期组织系统的理论学习，以科学的理念指导研究。我们确定了课题组的学习计划，要求每个成员每学期都要学习一本理论专著，吸收其先进经验，与实际教学相结合，争取有所得，有所悟，并做好详细的笔记。采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，交流课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。通过多种形式，多种渠道，组织课题组成员外出参观学习，业务培训，并聘请专家指导。教师创建自己的博客，撰写与课题相关的案例分析、反思及论文，定期上传课题小结，回复课题组的学习心得等。通过多种形式的学习与研讨，课题组成员的理论素养和科研能力有了普遍提高，创新意识得到强化。更重要的是，我们整合各种优势资源，建立了一种新型的教研组织结构，让广大教师在新课程的理念指引下，按照“实践——研究——反思”的思路将课题研究与课堂教学紧密结合，逐步形成课题组成员将个人探索与团队协作紧密结合，在教学实践中研究解决实践困难。
例如，在课题研究初期，由于对课题本身理解不到位，在探索“以信息技术为基础的教材生活化”途径（方法）上出现混乱的局面。后来经过课题组成员反复研、上试验课、派课题组成员外出学习、聘请专家指导等，逐步有了清醒的认识。
第一、课题的核心之一是怎样运用信息技术把抽象、空洞的、乏味政治知识还原成现实生活，使学生在具体化，鲜活化，形象化的生活现象中直观感受到知识的发生、发展和形成的过程，在探索中形成学生获取知识的能力。
如：在讲高中政治的我国的人民代表大会制度时引入时，通过国际互联网，利用现代 教育手段，让学生跨越空间，来到北京人民大会堂十六大的会议现场，亲眼看一看全国党代会的盛况，并通过举国上下，关注十七届五中全会的新闻报导，引出关心政治是每一个人的义务。顺利引入本框课题要讲解的政治知识。这样，上课开始就引发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，并促使学生进行活泼、积极、主动地思考问题，这正是信息技术教育所特有的色彩，逼真的画面与丰富的音响，对学生视觉、听觉作用的结果。其效果是传统教学单凭教师的一张嘴所无法达到的。
第二、运用信息技术决不是只是让“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”
在课题研究之出我们发现很多问题，经过三年课题研究总结反思如下：
1、 课件呆板或“花哨”
有些政治课件只有简单的文本，只是“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”,连图片都没体现，这就失去了多媒体的意义，那倒不如不用多媒体好。如能增加一些图片、音频和视频就能更加丰富学生的想象空间，使思想政治课更直观化、图像化，使创设的情景真正是生活化的情景，才能更好地激发学生的学习热情，收到较好的效果，也才能真正体现多媒体的作用。
而有些教师一味追求“花哨”，希望多媒体课件好看一点、“档次”高一点，片面追求“技术含量”，教学效果却大打折扣。例如，有些课件界面的背景做得色彩鲜艳，有的还有与讲课内容无关的小动物，甚至还有运动的动物或物体，这必定会引起学生的过度注意，分散学生对正在学习内容的注意力，进而影响教学效果。
2、以辅代主。
有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应教师对学生活动做出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处，甚至会成为他们固守应试教育阵地、加重学生课业负担的“帮凶”、成了禁锢甚至扼杀学生想象力与创造力“现代杀手。
3、以信息技术为基础的教材生活化”途径简单化，除了利用多媒体课件外，找不到别的有效途径，电视、报纸、教育杂志、有关学习网站等没有得到有效利用。
2、立足课堂实践，探索“以信息技术为基础的从教材走向生活课堂”教学流程。
（1）利用信息技术展示热点问题教学研究（课上前5分钟）
课例：在高一、高二、高三我们都开展课上前5分钟利用信息技术还原热点问题教学研究，让学生把学过知识及时地运用到现实生活中去，提升学生价值判断能力和是非观念。例如南京中学生公交车上“集体不让座”引争议昨天（11月7日）
早上，7名中学生在南京公交车上“集体不让漠视一个白发苍苍的老大爷站在身边。这组照片被西祠网友发了出来，与另外一篇“老人给孕妇让座，学生无动于衷”的帖子，一同受到了网友的关注。这两篇帖子受到近2万名网友关注，有网友说“90后没素质”，有网友说“让座不是义务”，还有学生上网跟帖说“我们比他们这些老人累多了”！
请运用《生活与哲学》的价值观的有关知识对网友三个典型观点加以评析？
反思：对这一知识热点探讨可以起到一箭三雕作用：①对网上热议的问题让学生要有正确的价值判断和价值选择；②我们充分利用这些热点，去解释课本中“枯燥无味”的观点、道理，做到“知识来源于生活、实践”，同时，“理论知识”还得服务于实践，引导学生利用所学的课本知识，去解决社会生活中的实际问题。③思想政治课本身具有理论抽象，偏重知识、趣味性少的特点，如果将政治课上成纯粹的理论课，学生就会感到枯燥无味。激不起兴趣，便没有深刻印象，不利于对问题的理解与掌握。通过对热点问题分析，把课本知识由学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，引发学生的学习兴趣。在讲课中引入新闻热点的分析，鼓励学生寻找书中相关知识，发表见解，进行讨论甚至辩论，老师在一旁做适当引导，并进行最后的总结发言。许多社会现象经过政治原理的分析，显露出了它们的实质，学生真正感受到政治课不仅离我们的生活很近还很实用，从而改变对政治课假、大、空的认识，体会到政治课的魅力。
（2）研究利用信息技术还原书本知识教学（课上30分钟）
课例：在学习“从整体上把握事物的联系”时，在学生了解了整体与部分的含义和两者之间的联系、区别后。在屏幕上展示以下图形，向学生介绍，这是我们日常生活中经常接触到的一种东西的零部件，让学生进行联想，猜一猜这是一种什么东西？
学生对这些图形感到陌生，也十分好奇，便充分发挥他们的想象力，进行联想，随即进行了激烈的争论，课堂气氛很活跃。这时，老师及时展示了这些图形组成整体后的形状：
原来是一辆自行车！学生立即向猜对的同学报以热烈的掌声。老师在此基础上，进一步引导学生思考：有些同学认为，整体是由部分组成的，所以整体的功能等于各部分功能之和。你认同这种观点吗？在学生充分讨论的过程中，我展示以下画面：
学生通过对前面两图进行比较、分析、讨论，得出课本上的结论。使用现代信息技术，利用“精”、“当”的素材，为学生创造了一种亲临其境的问题情景，比传统的情景描述更能激发学生的求知欲望和创新思维。同时计算机能及时对学生的思考结果给予评价，并将正确的信息和答案反馈，这样既能使学生积极参与不断的问题求索之中，又能获得成功后的喜悦和自信。通过不断的设疑——释疑——解惑，为学生铺设了更为广阔的求索之路。
反思：学习和研究新课程改革中思想政治教学与多媒体信息技术的有效结合，从实际出发构建新的教学目标和学习模式，对于充分发挥教师的指导、组织、评价的主导作用和学生自主、合作、探究的主体作用，培养学生的素质和能力，提高思想政治教学质量都有十分重大的意义。然而信息化教学手段和传统教学手段各有特点，各有所长。信息化教学情境的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但信息技术的直接化、形象化会在导致学生形象思维能力发达的同时，影响想象和逻辑思维能力的发展，阅读量的减少也极大地破坏了他们的文字应用能力。因而传统教学手段在长期的教学实践中积累的许许多多宝贵经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在运用信息技术手段组织课堂教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在上复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。所以在教学活动中我们应扬长补短，优势互补。
（3）利用信息技术帮助学生释疑问题研究（课上最后10分）
学生学会用政治方式思考问题，用政治的方法理解和解释实际问题，能从现实的情境中看出政治问题，这是具有政治素养的重要标志。这就要求我们在教学中帮助学生树立“问题意识”。然而，问题来源于生活，镶嵌在生活当中。怎样沟通思想政治与现实生活的联系？计算机网络以其丰富的学习资源，开放的交互功能，自主的学习方式为我们解决这一疑难提供了强有力的技术支持。
思想政治来源与生活，它是具体的，但思想政治又经过了抽象。因此，我们应该将思想政治抽象的内容附着在现实的背景中，让学生去学习从现实生活中产生、发现的思想政治。利用计算机网络创设问题情境。根据其功能与内容的不同，可以分为：
① 联系实际 创设发现问题的情境
例如问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。信息技术以其直观形象、资源丰富、速度快等特点诱发学生提出问题，解决问题。如：我们利用“CAI”的丰富直观的图片让学生认识不同时期的货币从而提出一系列问题：货币是如何产生的？货币的作用及职能有哪些？等等……连珠炮一样的问题在学生们迫切的心情中被提了出来。当学生迫切想解决又无法解决的时候，“电脑老师”及时来帮忙了。网络的资源丰富性和迅速性使学生很快解决了问题，学生的探究心理得到了满足。慢慢地，学生的问题意识得到了培养，思维越来越活跃，而且不断冒出创新的火花。
② 利用网络，不断生成新的问题
课本的内容总是有限的，网络特有的超文本链接功能，则能充分扩展学生的视野，拓宽知识的广阔背景，使学生在很短的时间内，了解到比课本内容多的多的知识，进而引发更深层次的问题。例如，在《公司的经营》这一课中，我先展示了2009年名列世界500强的典型的公司的图片及它们的经营近况。象中石化、邯钢、中国石化燕化公司等，分别列出了他们的生产总值、生产成本。由于他们是经过预习的，所以对上面几家公司的经济效益的高低是比较容易回答的。于是我趁热打铁，进一步激发他们的兴奋点，深化他们的思维。为此，我设计了一道讨论题：“你看了上述材料的内容有什么感想?你想自己开公司吗?你知道怎么创立公司吗?怎样经营好你的公司呢?”一石激起千层浪，学生们的学习兴趣再一次被调动起来，经过热烈的讨论后，都得出了这样的结论，即：对上述材料的公司能取得这样好的成绩感到自豪,公司的创立学要一定的条件的,影响公司经营的因素很多主要有三点:一是制定正确的经营战略,二是,依靠先进的技术和科学的管理,三是,诚信经营树立企业的信誉和形象。紧接着有同学就问公司经营成功还需要那些因素？这就是我们老师需要的效果，这时老师及时指引学生放学后去查有关公司经营网站的网址。学生可以随意点击，甚至上网浏览，尽情在知识的海洋中“冲浪”。反馈交流中，学生们畅所欲言，谈感受，说体会，有的甚至提出更多更新的问题。这样的设计，突破了传统教学的空时界限，使学生在不断的发现问题——分析问题——解决问题的良性循环中，提升解决问题的能力。
反思：创造性解决思想政治教学中的问题的学习过程是一个“学解老问题——解决新问题——解决疑难题——发现新问题”这样一个不断循环的过程。
解决疑难题和发现新问题的学习，对于提高学生的信息素养、培养学习者的问题解决能力、发展学生的批判性思维和创造性思维等高级思维能力具有着不可替代的作用，信息技术的运用给我们学生问题意识培养提供有效平台。
2、重视资源建设，更新全体政治教师的传统观念，提高全体政治教师的整体素质，架构特色资源。
在传统的思想政治课堂教学中，学生受知识存储、生活经验以及学习情感的制约，对思想政治中的纯理论理解出现偏差，从而影响了学生对思想政治兴趣的发展。而运用信息技术实施高中政治课从教材走向生活研究为学生创设的学习环境，是实现主体教学，发挥学生主体作用的理想环境，是提高学生理解力、判断力、发展学生学习思想政治兴趣的一种理想环境。因此，我们加强了数字化学习资源（主要为专题学习网站、思想政治电子教材）的开发，数字资源的开发主要是依托本校的教师参与制作，形成了完备的体系。具体架构如下图：
图1 武进区三河口高级中学课题研究资源分布
课题研究中，教师依托专题学习网站、课件库、电子教材，开展了网络环境下的学生自主学习、合作学习、探究学习；学校和新桥中学、横山桥高级中学、戚墅堰中学共同搭建了基于Blog的校际教研协作共同体，开展了校际协作研修、协作教学、协作课题研究等。这些数字资源的开发，为师生开展信息技术环境下的教与学提供了必要的保障，师生可以根据课堂教与学的现状，进一步调整和优化校本特色资源，提高全体政治教师的整体素质。
十一、研究成果
通过近三年的研究和实践，在领导的关心支持和课题组成员的努力下，本课题达到了预期的目标，取得了较大的理论成果和实践效应。
（一）探索到了“以信息技术为基础的教材生活化”途径（方法）。
如何找到以信息技术为平台更好地实施思想政治课教学从教材走向生活，提高学生学习思想政治兴趣，巩固教学的效果，是本课题研究过程中一个十分重要的内容。通过本课题的研究，我们利用信息技术实现了政治课教学的有趣与高效。
1．每天增播半小时时事新闻，让学生及时了解社会。
根据学校教育封闭的特点，通过信息技术直观播放一天中国内外所发生时事（即新闻24小时），这样可以培养学生的时刻关心社会兴趣，把无意识了解社会变为有意识了解社会，把枯燥无味的思想政治知识放到生活中来学，效果倍增。给学生以耳目一新之感，弥补了学生感知的不足，突破了重点难点，美化了教学情景，能使学生兴趣倍增，学习思想政治的情绪也高涨起来。
2．通过对书本知识的有效还原，让学生在现实的生活中学。
信息技术教育作为辅助教学手段具有形象性，综合性等特点，便于学生把抽象的概念、原理通过直观、具体、形象的媒体作用加以理解和掌握，如在讲解高二哲学“量变和质变的辩证关系原理”时，利用FLASH动画“谷堆和秃头形成过程” 形象地说明了：“事物发展总是从量变开始的，量变是质变必要准备，质变是量变的必然结果。”这种动感的画面可以达到化繁为简，化难为易，化抽象为形象，并有效降低教学难度的目的，并且可以体现现代教学手段的魅力，优化教学内容。
3．学生通过制作5分钟的课上时事点评，优化课堂教学。
学生通过网络把当天最热门时事运用政治、经济、文化、哲学、国家与国际组织有关知识去点评。既有效地解决了以信息技术为基础的教材生活化途径问题，也通过“时事点评”向学生补充“营养”。
安排学生把搜集来的新闻按照6个“W”要素（即：what time, where, who, what, how, why）依次进行整理记录，以备课上竞答使用。在点评时不能照本宣科，必须把整理好的新闻用通过政治、经济、文化、哲学、国家与国际组织有关知识加工以后去点评。要求每个学生按6个“W”要素来记录、整理新闻，可就一条或两条。这样为教材生活化打开了一条捷径。
课例：当学习完事物的对立统一的原理后，结合高一学过的三大产业，有一个同学联系了社会上当前汽车产业的发展状况并对汽车文明作出了如下的评价：“汽车文明作为现代文明的重要标志，汽车工业同样也是我们发展的核心产业，但是每一个人都应该对任何事件作出合理的而不是人云亦云的判断，同样要用矛盾分析的方法，确立这样的意识，任何的发展我们都应对其负面效应有足够的认识。”再结合教师的点评使学生明白学习政治的功能和特点，必须要做到理论联系实际，才能发展自己的学习能力，从而培养了一种辩证思维的能力。
（二）、建构了“以信息技术为基础的从教材走向生活课堂”教学模式。
我校经过三年的课题研究，在高一、高二、高三形成了三河口高级中学独特课堂模式即5分钟的课上时事点评，三十分钟的教材还原生活的探讨，十分钟的学生个人反思质疑及老师的解惑。
1.时事点评的操作
进行时政点评教学过程中如何进行科学和合理的安排非常重要。具体策略如下：第一，由科代表负责安排每节课进行时政点评同学的顺序，一般一学期每位同学都能点评一次；由科代表主持每节课的时事点评，每节课进行时事点评的同学为1――2人。第二，要求学生必须会筛选网络、电视重大新闻。进行点评时不能是简单时事的罗列，而是要结合教材的观点谈时事，尽量运用所学的知识，如经济学、哲学、政治学的观点看问题，从而使用辩证的观点看问题逐渐变成学生的思维习惯，更使学生在语言的使用上，政治术语用得比较恰当，看问题也比较理性。第三，要求采取自由发言的形式，并能站在讲台上进行，而且必须要对时事进行评价，发表自己个人的看法和观点。这实际上是对具体的时事内容进行概括的过程发表评价，这是学生的一种学习能力的具体体现，特别是搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的展现。在这个过程中，学生们的思维是最活跃的，还经常会发生争执，有时学生会要求教师再多给些时间来谈论时事问题。第四，时政点评教学中仍要发挥教师的作用。虽然时政点评的活动主要是由学生组织和参与的，但还是需要教师发挥如下作用：（1）培养好科代表。要求科代表做好组织工作。即在时事点评后，要对点评的同学的态度、选择题材等作出肯定或否定；组织同学参加评论或讨论。（2）在教学中把学生刚刚点评过的时事内容，信手拈来，使之成为教学中的鲜活案例，活跃课堂气氛。（3）对重大的时事问题进行点评。从方法上引导学生如何关注现实问题。
2.老师还原教材的操作
1．运用信息技术按照生活经验设计情境。把书本上的抽象知识还原为生活中实实在在的问题情境， 可以改变知识给人的枯燥味、晦涩难懂的印象， 便于学生理解、领悟。
例1：制作ＰＰＴ 高一《经济生活》“我国的基本经济制度”
师： 请同桌的同伴互换穿鞋子， 站起来活动一下，谈谈自己的感受。
生： 他的鞋比我的脚大， 穿了走路很不方便， 走不快。
生： 我的脚比他的脚小， 穿他的鞋我的脚很不舒服、很难受， 有可能被磨破。
师： 假如我们把“脚” 比作社会生产力， “鞋” 比作生产资料所有制， 你能体会出一个什么经济学道理？
生： 多大的脚就要穿多大的鞋， 如果鞋不合脚， 就会误事。可见， 一个社会只有当生产关系适应生产力时，这个社会才会快速发展。
通过学生换鞋穿的真实经历以及有效的问题设置，让学生在可能遭遇的认识冲突中茅塞顿开， 真切体验到生产关系要适应生产力的抽象的经济道理， 这是属于以身验为主的原体验， 符合高一学生的身心特点与原有经验。
2.运用信息技术模拟情境设计。模拟情境是让学生处在一个虚拟的情境中体会知识， 获得感悟。在这种被简化了同时又被赋予了感情的情境中， 学生很容易发生“感同身受” 的移情作用。
例2： 高一《经济生活》“股票债券与保险”
师： 学生小A 的父母是双职工， 均在事业单位工作，家中共有储蓄人民币10 万元。如果你是小A， 请帮助家庭设计一个理财方案， 方案一方面要考虑家庭的实际情况， 另一方面要考虑我国当前经济发展的大环境， 并说明设计理由。
生： 我设计的理财方案是这样的： 1 万元用于活期储蓄， 其随存随取的特点可以保证急需， 也是最安全的投资； 2 万元用于教育储蓄， 其特点是收益高， 专款专用，可以为日后上大学做好充分的物质准备； 3 万元用于购买国债， 其特点是收益高， 安全性最好， 流通性也最强，可以带来稳定收入； 1 万元用于购买商业保险， 这是针对风险本身的一种投资； 3 万元用于购买股票， 中国经济发展迅速， 股票市场逐渐成熟。但其高收益高风险， 不能投入过多。
此种模拟情境， 首先学生觉得有一笔10 万元的巨款由自己说了算， 非常过瘾； 其次， 学生觉得应该想一个让10 万元增值最大化的方案， 所以积极地查找教材和参考书， 对各种投资方式进行优劣比较， 并热烈讨论， 学习热情得到极大的释放。由此， 学生不仅轻松掌握了储蓄、股票、债券、保险等投资方式， 拓宽了知识面， 还深深懂得“你不理财， 财不理你” 的道理， 从而提高了理财意识。
3、十分钟的学生个人反思质疑及老师的解惑操作。
①让学生反思操作
让学生学会回答“我在做什么”“我的困惑是什么”“我的得意之处在哪里”等问题。可以通过写学习日记、随记的方式来帮助反思。然后运用信息技术制作一案例播放给学生看以此加以模仿。
②让学生质疑操作
根据当前学生不屑提问、不知提问、不愿提问、不会提问、不能提问等特点老师主要运用了以下操作策略让学生知情：即学生知道做什么、学生知道讲什么，只有学生知道了具体的学习任务，才能具有思考和质疑的条件，也才能提高学生提问的质量，避免勉强的提问、浅层次的提问，真正提高学生的质疑能力和提问能力；激励：要鼓励学生质疑和提问。凡是疑问，先要鼓励学生敢于提出来。鼓励学生质疑并不是为了宣扬“否定一切”，而是要在思辨中所有肯定、有所否定，获得真正的理解。大力表扬在课堂上进行思考、提出问题的学生，树立榜样。榜样的力量是无穷的，至少会在两方面发挥重要的影响：一是使受鼓励者得到充分的认可和肯定，激发了学习热情，会更加主动和积极地思考和提问；二是使全体学生认识到提出问题是一件容易办到的事情，也是老师对自己的期待，从而降低心理的障碍，更容易地参与思考和提问；等待：让学生有足够的时间去想问题；创设疑问情景：产生认知冲突的教学资源，当学生的认知产生矛盾有意识地对学生加以引导，鼓励学生思考和提问。
③老师答疑操作
我们处理质疑的途径有三类。
第一类：是特别个人化的问题，在质疑卡上答复或课后个别交流。
第二类：不涉及课文重难点，但较普遍，容易产生歧义的问题，在电子板报上开辟答疑角，公开答疑。
第三类：触及重难点的多个问题。因为这些问题分别承载着课文的几项重要信息，但又比较零散，整体理解大于部分理解之和化零为整，从这些问题中体现出一个可以覆盖这些问题的中心问题，运用信息技术设置一个可以讨论的问题情境。当主干问题解决的时候，这些小问题就不攻自破了。这种方法的深远意义在于发展学生的整体思维品质，教会学生学会质疑。
（三）、教学成果显著提高
1．学生学习思想政治的兴趣得以提高
利用信息技术开展思想政治课教学，教师改变了传统的主导者形象，担当起学生学习的伙伴，在学生学习的途中，给与帮助、指导、调控。在整个教与学的环境中，教师为学生提供必要的学习资源，让学生带着问题带着任务进行自主学习、自主交流、自主领悟、自主建构。
实践证明，在高中思想政治课教学中运用信息技术手段，对激发高中学生的学习兴趣，提高学生判断能力，巩固所学政治知识，起到意想不到的效果，学生的学习成绩大面积的提高，每年的高二小高考我校政治的通过率都是百分之百。高三文科班Ｂ级通过率名列同类学校第一。通过网络将思想政治课教学与现实生活有机结合，学生既巩固了所学的知识，又使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的思想政课。
2．为思想政治课堂创设了有效的教学情境
生动逼真的生活化教学情境，为学生营造一个声像同步、色彩缤纷、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时受到刺激；促使学生手脑并用，思维集中，从而使学生的各方面综合素质得到全面提高，更加充实。
3．思想政治课堂教学的时空得到了延伸
在课题研究过程中，课题组成员主要是利用网络的开放性，为学生提供畅所欲言的环境，让所有学生都能真切地表达自己的愿望、感想、收获，让学生享受到学习成果的乐趣，从而更好地激发学习思想政治的兴趣与爱好，实现思想政治学习时空的有效拓展。
如今，信息技术在思想政治课堂的应用已成为一种常态，它已经潜移默化地融入了我校师生的学习生活之中。
（四）课题研究提高了师生思想政治教与学的能力
1．树立了学生信息化学习观念
日常的课堂教学中，随处可以看见学生学习方式的变革，自主、协作、探究已经成为学生的自觉行为，大大提高了课堂教学效率。我们的实践表明，网络环境以其资源丰富、便利，互动方便，交往平等等特征，改变了学生学习方式，它使得学生的学习方式由原来的同一被动变为主动多样，更实现了真正意义上的交互学习、合作学习、发现学习、创新学习，从而使学生学会学习，提高学习能力；学会创造，提高发现问题和解决问题的能力；学会合作与交流，提高团队协作能力。
2．提高了教师的专业技能
通过课题组成员将信息技术融于思想政治课程，教师的理论与实践能力都了相应的提高，教师的职责有传统单纯的教向多元化发展。
3．形成了远程教研共同体
课题执行过程中，我校和横山桥高级中学、常州新侨中学、常州戚墅堰中学四校构建了基于blog的校际协作共同体，开展了校际协作研修、协作教学、协作课题研究。
图5 基于Blog平台下的校际教研共同体模式
通过这样的教研共同体，不仅实现了对新课程教学问题的研究，而且实现了对学校、教师的发展促进作用：通过有机地整合区内的优质教育资源，学习共同体实现了区内教师的学习、研究、实践、反思融为一体，教师自身发展与问题研究同步；学习共同体中教师与教研员、行政领导、专家平等对话、合作互动，实现了共同提升。
十二、困惑与对策
（一）存在问题
在总结梳理几年来研究成果的同时，我们看到了还存在以下一些问题：
1．学校的封闭式教学,学生极其缺乏生活实践与思想政治教学所要求的生活化教学产生矛盾冲突。
2．现代信息技术如何提高学生体验，并且再主要是通过多媒体来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境，包括现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等，来激发学生说话兴趣，
3.很多教学内容中还未找到信息技术支持的有效切入点。
（二）今后进一步研究的问题
该项实验具有强大的生命力，也具有很大的挑战性。通过这几年的专题研究，我们努力把信息技术贯穿在思想政治教学过程、教学内容的始终，最大限度地提高思想政治教学效益，实现思想政治教学的最优化。今后，我们要将本次研究中的优秀经验与成功做法更好地应用到今后的工作中，并做好推广工作，进一步促进今后的教学。我们也会把这一工作坚持不懈地开展下去，在思想政治教学等涉足较浅的领域深入下去，不断地探索，不断地总结提高。
【参考文献】：
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（3）孙众,余胜泉.中小学信息技术与课堂教学整合误区分析[J].中小学信息技术教育2002年增刊.
（4）黄伟民。中学思想政治课网络教学初探[J]。课程教材教法，2002，（8）
（5）周翠华。构建现代网络环境下高中政治课合作探究性学习模式。中学政治教学参考，2007,(4)
（6）孙井山。信息技术与课程整合探索的思考。哈铁一中
执笔人：陈 伟
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