资料来源

题  目

有意义学习理论对中学化学教学的启示

作者

张建玲

书  名

中学化学教学参考      

出版社

陕西师范大学杂志社        

文  章  要  点  摘  录

　奥苏伯尔(D·P·Ausubel，1918－)是美国当代著名的认知教育心理学家。他基于长期的理论探索和实验研究，于1963年在其重要著作《有意义言语学习的心理学》中，提出了其著名的学习理论——有意义言语学习的理论，从而受到了世界范围内的瞩目。在新课程背景下，国内的有效教学研究十分活跃，有许多理论工作者和一线教学人员对此进行了不同程度的探索与实践，旨在以尽可能少的时间、精力和物力投人，取得尽可能明显的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。笔者认为在中学化学教学中正确运用奥苏伯尔有意义学习理论能够有效地实现化学教学效率的提高。
　　奥苏伯尔认为有意义学习过程的实质就是符号所代表的新概念与学习者认知结构中已有的适当概念之间建立实质性的非人为的联系。他认为有意义学习的条件之一是有意义材料，即学习材料必须有逻辑意义，而化学知识同其它科学知识一样，是人类认识世界的概括，具有逻辑意义。此外，中学生在没有接触化学学科之前，周围生活已经为他们提供了一些化学实例，如：钢铁生锈、食物变质等化学变化，中学生的好奇心驱使他们要探究其变化的奥秘，这就满足了奥苏伯尔的有意义学习的另一条件：学习者必须具备有意义学习的心向，即学习者具有积极主动地把符号所代表的新知识与其认知结构中原有的适当观念加以联系的倾向性。

体    会

 外因是变化的条件，内因是变化的依据。有意义学习理论强调有潜在意义的新观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点，强调学习者的积极主动精神。化学教师应努力结合学科特点和教材的科学安排，在教学中采取各种方法调动学生的求知欲，激发学习兴趣，帮助他们有效建构新旧知识之间的联系。
　　实验是化学学科得天独厚的一个优势，教师要努力用演示实验、学生实验激发学生的学习兴趣。如：钠、镁、铝金属性比较，设置钠块、镁粉与水反应实验，镁条、铝片与稀盐酸反应的实验，根据实验现象的剧烈程度不同，自然得到金属性强弱的结论。有趣的实验现象、醒目的变化结果常常会把学生思维推向高潮。
                                       学习人：李敏锋

                                              2009年11月