课题名称

研究性学习中教师教学方式的转变

相关学科

化学

主持人

董继红张丽群

其他成员

李秀敏、史月萍、李敏锋、徐芬、蔡春梅、

顾丽花

申报时间

2011-9-2

拟结题时间

2012-1-25

课题设计

从研究背景、目的意义、概念界定、研究对象、研究目标、研究思路、研究方法、成果形式、成员与分工、时间安排等方面撰写，可插页。

一、研究背景

随着知识经济时代的到来，创新教育的倡导、素质教育的全面推进，研究性学习越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。研究性学习强调的是学生学习方式的转变，而学生学习方式的转变要求教师的教育观念和教学方式也必须发生转变。

长期以来，教师是知识的占有者和传递者，是学生获得知识的唯一来源。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究的很多问题都超出老师的专业领域，有的即使在教师的专业范围内，也是他平时不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言，同时学生学习的内容的开放性使学生的认识领域大为拓宽，吸纳知识的途径由单一变为多元，这些都对传统的教学方式提出了前所未有的挑战。因此，教师在研究性学习中的如何实施教学就显得尤为重要。

二、研究目标：

转变教师的教学观念和角色行为，从“中心”变为指导和参与者，逐步形成开放的教学目标、开阔的教学视野、平等的教学气氛、活跃的思维品质，遵循研究性学习的基本精神和一般流程，创造性的开展对学生的教学工作。

三、研究对象

1、研究性学习中教师的教学方式。教学方式是教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的相互作用的活动方式的总称。在研究性学习中，教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者，积极的参与到学生的研究活动中去，必须采取一种新的教学方式才能胜任目前的角色。

2、传统的教学方式和研究性学习中教师的教学方式有何不同。长期以来，传统的教学方式只重视教师教的方法，忽视学生学的方法，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，把教学方法中的教与学的统一完全的割裂开来，难以协调教学活动，更不能充分发挥学生学习的主动性、积极性。研究性学习作为一种新的教学组织形式，必须要为学生构建开放的学习环境,让学生在探究性学习过程中主动，这些都要求教师要转变观念，实施新的教学方式。

3、将理论与实践相联系应运于学科教学和各种活动中，开展研究性教学。研究性学习的开设对教师不仅仅是思想上的变化，更重要的是要把研究性学习的理念渗透到学科教学中去，把学科知识迁移到研究性学习课程中来，实现有教学模式化想教学个性化的转变，从而突出学科教学的特色。

4、总结在新的教学方式中的得与失，将教学经验上升到理论高度，形成自身的教学理念。

四、课题研究的价值和特色

突出学生学习的自主性，充分发挥教师在研究性学习中的指导作用，有利于新型师生关系的建立，能调动教师的积极性和主动性，创造性的开展研究性教学活动。教师在进行研究性学习的教学中，必须不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为，从而激发教师终身学习的愿望。

五、研究过程：

为保证课题的顺利实施，结合文献法、分析法、经验总结法、等研究方法，确保研究过程科学合理。运用文献法广泛搜集整理有关的信息资料，随时了解国内外与本课题研究有关的情况；运用分析法将原有的教学方式与现有的教学方式进行对比，深入的开展指导工作，以获取全面的研究资料；运用经验总结法发现、提炼、概括指导过程中的成功做法和经验，通过思考与分析，使研究上升到理论的高度。

本研究从2011年9月开始至2012年1月结束，分三个阶段实施：

1、准备阶段（2011年9月—10月）搜集资料，形成方案；

2．研究阶段（20011年11月—2011年12月）参与学生研究活动，发挥指导作用，及时修正观点，形成资料文集；

3．总结阶段（2012年1月）对课题的研究进行总结；撰写结题报告；展示研究成果；邀请专家组进行结题鉴定。

六、成员与分工

组长：董继红、张丽群

组员：李秀敏、史月萍、李敏锋、徐芬、蔡春梅、顾丽花

教科室审批意见