在本学期中，全体课题组成员以新课程的理念为导向，扎实地开展了对高中数学实施学案导学，构建高效课堂的一系列课题研究活动，重点研究以下几个方面的问题：高中数学教师的备课策略；高中数学“导学案”的有效模式；高中数学“导学案”的使用方法等。在研究理论和方法上都取得了较好的效果。下面就这一学期的课题研究工作总结如下：

通过理论学习不断更新教学观念。

苏霍姆林斯基的教育思想：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”，同样只有适合学生的教学才是有效的教学。目前国内外对学生的自主学习意思的培养都极为重视，这也是我们开展此课题研究的的客观背景。按照新课程要求，我们把课堂教学改革的目标，定位在以培养学生独立思考，自主学习的能力，具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法，逐步形成适应学习化社会需要的终身学习能力的层次。基于以上认识，我们依据建构主义学习理论，构建了“由教案走向学案”的教学模式改变，并进行了初步探索。     理论是课题研究的航标。本学期我们就要求全体课题组成员要养成终身学习的习惯，在平时的教学中始终坚持学习教学理论，特别是“数学教学中学案的设计与应用”的有关理论，不断更新自己的教学理念，提高理论研究水平。在每星期的课题组活动中，按照计划由课题组成员轮流组织理论方面的学习，每隔一段时间进行组内教师的交流与讨论。课题组还要求课题成员积极学习，学校为我们每位老师征订的教学理论杂志，督促成员写相关的学习笔记和感想，为教学论文的撰写积累素材。平时我们组内成员自学研讨，并经常交流自己的心得，更新教育教学观念、完善自身知识结构。每次课题活动能做到有中心发言，对课题研究过程中出现的疑难、困惑或经验、建议，全组老师一起积极探讨，对改进教学水平有很大程度发启示和帮助。

二、开展课题研究活动推进课题研究

这学期一开学，就由课题组长及时拟定了本课题组的实验计划，明确了本学期实验的重点、要求与进程。然后各组员再根据总计划，有针对性地制定出具有个人特色的课题计划，以便于每个人都能根据自己的实际情况，从不同的角度或不同层次来开展实验。本课题组这一学年的常规工作有：

（1）每周开展一次课题组例会。通过理论与实践的结合，不断推进课题研究的深入开展。

（2）实行责任制管理，明确课题组各成员的职责和分管的任务，各司其职，使课题组能自觉、健康、稳步地运转与成长。

（3）争取学习机会，课题组每隔两个星期组织和开展组内交流活动，学习开展课题实验的方法和经验。通过组内成员提出疑问、交流、讨论，不断提高课题研究水平与能力。

（4）对本学期的研究情况进行总结反思，撰写论文。

三、课题研究成果和进展

1、课题进展：

（1）本学期我们主要在教材内容呈现方式多样化方面作了进一步的研究，重点放在对数学学案的设计与研究上，我们采用多种变式，情境引入，不同课型的不同学案设计等形式呈现教材内容，较好地激发了学生的兴趣。学案教学模式的理论体现了因材施教的教学原则 针对不同水平的学生实施不同的教学策略，面对基础参差不齐的学生群体，我们更是感到以学生为主体重要性、必要性。

（2）、导学案的编写模式及编写原则
    导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思。
（a）. 学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
    学习目标设置的具体要求：数量以3-4个为宜，不能太多；内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
 （b）.知识链接:即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
（ c）.学习内容：学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。
    编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：
 课时化原则；问题化原则；参与化原则 ；方法化原则；层次化原则 。
    1.课时化原则。
    在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
    2.问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。 

  通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
    3、参与化原则。
    通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。例如：提倡小组讨论。
    4.方法化原则。
    导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
    如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；
    （四）学法指导
    有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。：分析、归纳、类比等方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、自主学习的方法、小组合作的技巧等。
    在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。
    积极倡导指导小组合作学习。应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。
    只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。
    5.层次化原则。
    在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
    （五）学习小结，即知识结构整理归纳。
    导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。
    （六）达标检测
    达标检测题的编写及使用的具体要求：
    1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
    2、紧扣考点，具有针对性和典型性。
    3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。
    4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
    5.注重及时反馈矫正。课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。

2、阶段性成果

本学期，我们主要围绕大家根据课堂观察和课堂实践进行研究，在听课的过程中，我们能突出关注点，及时地修正我们在学案设计中的一些不妥的教学行为。积极促进我校教学水平和教学方式的发展。每天的学案实行全部电子化，在每星期课题组活动之后，组长把听课过程中发现的问题或不足之处进行更好的修改。根据学生实际情况把不适合他们的题目进行大胆的删除，并把适合他们的好题目进行一定的扩展，让学生更好的掌握知识点。

数学组每个教师都积极撰写教育科研论文，多个教师在“师陶杯”,“武进区年会论文”上得奖。

四、课题研究的主要问题

1、教师教学任务比较繁重，时间和精力有限，理论学习不够深入，科研的水平还很有限。

2、学案不够精细，反馈不够及时。而且有部分老师受传统观念的教学模式的影响，他们习惯过去的老方法。

3、学案体系不强，尚未形成成章成册地有规划地训练策略。

4、对国内外的先进经验了解不多，与兄弟学校的交流不多。
 要把这种教学模式不断地推广下去，我们必需在许多方面不断地努力。 在课题研究的历程中，我们收获了知识和经验，然而不足也是我们无比宝贵的财富，因为“知不足而后前行”，在未来的研究中每位成员若能严以律己，直白内心，本着研究的态度教学，教学融入研究的原则开展各项常规活动，那样我们的研究将是卓有成效的，我们的教学将是高效的。我们也会逐步从教书匠逐步向“研究型、学习型教师”转型。我们期待那一天。

通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。