构建高中语文生态课堂的策略研究
常州市三河口高级中学 姚建学
摘要：针对中学语文课堂教学存在的种种不和谐现象，运用生态学的观点来研究课堂教学，建构全新的语文生态课堂教学，它立足学生的全面发展，注重学生的自我发展，关注学生的潜能发展，弘扬学生的个性发展。生态课堂是一种动态和谐的、可持续发展的理想的教学形式。
关键词：语文课堂 生态课堂 特征 建构
生态课堂就是运用生态学的观点来研究课堂教学，以此来建立一种和谐系统化、可持续发展的课堂形态。这是一种符合新形势下学生心理特征和新课程背景下学习、生活习性的课堂形态。生态课堂是和谐发展的课堂，它立足学生的全面发展，注重学生的自我发展，关注学生的潜能发展，弘扬学生的个性发展。
《高中语文新课程标准》把语文学习定位在“进一步提高语文素养”，“发展健康个性，形成健全人格”。而语文生态教学的核心，就是“以人为本”，强调的是一种动态和谐的、可持续发展的理想的教学形式。其主要构成要素是学生、教师、文本、环境。学生是生态教学的主体因素，教师是主导因素，文本是教师和学生之间的信息联系纽带，环境是影响学生动态发展的主要因素。这四个要素组成了有机的生态系统，只有在教学中追求这四个要素的协调发展，才能形成充满活力、和谐发展的生态课堂。
一、高中语文生态课堂的基本特征
1. 开放性
新课改推进以后，我们对传统的课堂教学模式进行了分析和批判，认为必须改变传统教学中过于狭隘的教学目标，使教学目标向着多元化方向发展，强化学生的语文观念，增强语文的应用意识，同时要促进学生多角度全方位的沟通与合作，拓展学生的学习空间，营造一种宽松的学习氛围，在此基础上建构学生自由发展的全新的开放的生态课堂。
开放的语文课堂，师生互动，生生互动，多边对话，合作探究。为了使教师与学生之间能够进行充分的交流，教师要尽量提出一些激发学生思考的问题，引导学生形成自己的见解；学生发表见解时，教师要善于组织讨论，总结学生的交流，得到正确结论。学生之间相互沟通合作，通过合作探究得到自己满意的答案。
2. 整体性
生态系统具有整体性，那么在生态课堂中就表现为教师、学生、文本和教学环境等是一个有机的整体。课堂生态是由彼此之间具有有机联系的部分构成的统一整体，部分与部分之间具有内在统一性。
首先，课堂生态主体和课堂生态环境是交互影响的有机整体。教授和学习课程课堂生态主体的知识结构和认识能力发生相应的变化。这种变化的性质和程度一方面取决于课程教材的性质，另一方面也取决于课堂生态主体教授和学习课程教材的方式。例如教授和学习繁、难、偏、旧的课程教材，课堂生态主体在知识结构和认识能力等方面所发生的变化在性质上就可能显得有些“不合时宜”，而且变化可能被局限在小范围的课堂生态主体内，而其他课堂生态主体则可能超出了这种变化的范围。这种情况则可能导致课堂生态主体的反思，对课程教材进行必要的改变或改进，以相互调适。其次，课堂生态主体之间通过彼此间的交互作用，形成相互适应的有机整体。教师在以某种方式成功地“塑造”着学生的同时，学生也以其相应的方式在教师身上留下了深深的痕迹。
3. 动态性
传统课堂教学要求通过教师的教和学生的学在课堂上完成预先准备的教案。实际教学过程中我们身边的教学情境是千变万化的，课堂上会有很多课前预设中意想不到的情况产生，课前的预设越多，课上学生的自主空间就会越小。教师面对的每一届学生都不相同，每一个学生的每一天甚至每一时刻也都不同，所以在语文课堂教学中，教师要能及时调控课堂，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，体现课堂生态系统的开放，同时还必须对课堂上的教学方法、手段和组织形式按教学的实际需要作灵活的选择、运用与组合。
4. 生成性
生成性是生态化教学活动中非事先所能预设的一种未知特性。这种特性表现在三个方面：“生成表现在课前，指的是老师的‘空白’意识，给教学活动留下拓展、发挥的时空；生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；生成表现在结果上，指的是学生获得了非预设的发展。”语文课堂教学中，就学生主体而言，学生也是一种生成性的存在，这种生成不是按照学生已有的固定的轨道走，而是具有不确定性和各种可能性，通过学生自主合作探究学习，师生的思想、智慧可以被课堂所有人所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量，这是一种新的创造、新的转换。
二、如何构建高中语文生态课堂
1. 确立关注生态的教学观念
语文生态教学要求在语文课堂教学中尊重学生的主体地位，并建立和谐的师生关系。师生关系的好坏影响着教育效果的好坏。因此，我们就要摒弃“师道尊严”的传统思想，树立“以学生为本”的素质教育观念。教师要主动走下高高的讲台，放下“师道尊严”的架子，尊重学生的人格，宽容学生的错误，创设宽松而愉悦的课堂教学氛围，使学生真正拥有心灵的自由，并激起学生“拥有或寻找机会展示自我”的积极情感，从而形成“百花齐放、百家争鸣”的动态课堂。教师永远不要在课堂上因学生“稀奇古怪”的回答而当面埋怨和指责学生，这样会使学生的独特感受被“一棍子打死”。这样的话，学生还怎么敢在课堂上敞开心扉与教师进行平等的对话与交流呢？而且语文课堂也必然会出现“万马齐喑”的“可哀”局面。语文是表情达意的交流工具，是一门人文性、思想性很强的学科。所以，语文教师就应具有强烈的人文意识，并利用情感来激发学生主动参与的热情。此外，教师还应重视与学生的感情交流，要以平易近人、和蔼可亲、宽厚仁慈的态度对待学生、宽容学生和关爱学生。这样就定会得到学生的信任与喜爱。
2. 创建民主平等的师生关系
生态课堂的开放性、整体性告诉我们，生态课堂是和谐的课堂，是师生共同的课堂，是民主平等的课堂。
教师和学生是两个平等的生态要素，这种平等是师生权利的平等、尊严的平等、地位的平等，这种平等体现在教师与学生的人格与情感领域，体现在整个教学活动过程中。教学中，教师要让学生参与教学目标的制订、教学活动的设计等等，让他们自由表达和质疑，发表自己看法和想法，与教师共享整个教学过程，从而使语文课教学充满生机与活力。教师不应扮演“真理化身”、“文化权威”等角色，而是一个创造的激发者、学习的引导者、潜能的开发者、高品位生态的营造者、生命活力的调节者。在课堂教学中，要求教师相信学生、依靠学生、发动学生。关注课堂上的每一个学生，特别是后进的学生。要向魏书生老师学习，学习他与学生商量的精神，商量就是民主、就是尊重，尊重是心灵沟通的“灵丹妙药”，民主则象一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。
3. 创设竞争合作的生生关系
新课改中，合作学习的倡导者认为，在自主、合作、探究三种学习方式中，合作学习是最重要的一种，但却是目前运用最少的一种学习方式。从研究中可看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。合作学习并不意味着忽视自主学习和探究学习，合作学习初衷是要改变竞争情境，给学生提供一个合作的环境，以弥补由于竞争所出现的各种负面影响，但不是完全抛弃了竞争学习。因此，我们鼓励采用小组合作学习，一方面要强调独立思考、积极进行组间竞争，另一方面加强组内合作，包括师生合作、生生合作，在合作中产生思维灵感，碰撞思想，创造火花，促进反省，建构知识，培养团队意识和能力，让和谐的教育存在于合作化的竞争与竞争化的合作中，实现竞争和合作“比翼双飞”。
4. 营造多维互动的生态课堂
教学的过程是师生交往互动、共同发展的过程。教师通过平等对话、提问讨论、合作学习等方式，让学生有充分的思维空间、充足的活动时间，敞开心扉，自由地做思维体操，将教学过程变为师生积极主动交往、潜移默化地掌握人际交往的技能的过程，并从中学习教师的兴趣、爱好、情感、理念等人格魅力，促进良好道德品质的发展。
新课程改革强调：让学生成为学习的主人，让课堂充满生命活力。教师应创设教学环境，调动学生的智力和非智力因素，让学生与学生互动影响着价值观和能力态度，影响学生人格和健康心理成长，学会用他人的眼光看待问题，获得更多的主动参与机会，培养主动性和创造性，弥补课堂上教师无法满足多层次学生需要的缺憾，拓展学生思维广度和深度，实现同伴间的有效合作。
5. 构建全面多元的评价体系
在生态化教学理念下，语文课堂教学评价亦须生态化。生态化教学评价以生态化价值观为指导，实现评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化，以促进人的发展为根本目的。
评价主体多元化，让教师、学生、家庭、学校等都参与到教学评价中来，让他们各自行使自己的权力，多角度对教学作出公平、公正、全方位的评价，促进教师和学生的全面发展。
评价内容全面化，从知识、能力和情感态度价值观等多维度对学生进行评价，促进学生知识性、发展性和教育性目标的有机统一，得到全面健康发展；从专业知识水平、教学态度、执教能力、教学效果等多方面对教师进行评价，而不能仅仅以学生的考试成绩衡量教师的工作业绩。
评价方式多样化，生态化教学评价主张采取多样化的评价方式，自评、互评和综合他评，真正体现民主、平等的师生关系，从而使教师、学生的权力作用都能得到充分展现。同时，生态化教学评价注重结合形成性评价和总结性评价，强调促使结果形成的过程；主张综合知识、能力、情感态度价值观等多方面进行评定；主张定性评价与定量评价相结合，全面评价个体的发展。
语文生态课堂强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来关照、思考、理解、解释复杂的教学问题，强调优化语文课堂生态结构，建构具有深刻内涵的语文课堂教学生态系统，挖掘教学本身具有的生态性，处理好教学中的各种关系，最终促进学生的知识、技能、情感态度等各方面能力得到充分的发展，潜能都得到最有效的开发，教师的生命价值得以最大提升，从而实现教学与发展的统一，使语文教学走上可持续发展的道路。