点击“课改”    激“活”课堂
                       ---浅谈在新课程背景下的文言文教学
                  武进区三河口中学   汤丽萍
新课程改革的火炬已经高高举起，新的理念要求我们充分发挥学生在课堂上的主体地位，让学生成为学习的主人。可到底怎样做，有的老师就手足无措了。虽然也有理念的指导，说教师在课堂上应该怎样做，又说应该让学生怎样做，但“纸上得来终觉浅”，真正到了课堂上往往乱了阵脚，逐渐发展，课程改革就成了“挂羊头卖狗肉”。事实上仔细想来，其实课改就是要求我们能让自己“活”起来，能让学生“活”起来，能让课堂“活”起来。就拿一向令人头疼的文言文教学来说，为什么觉得不好教，就是课堂不“活”啊。著名语文教育家、语言学家吕叔湘说"成功的教师之所以成功，是因为把课教活了"，"如果说一种教学法是一把钥匙， 那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做活"，可见“活”是学生成为课堂主人的最好体现。
那么怎样让文言文教学活起来呢？我觉得可以做以下几点
一、 营造“乐学”氛围
 “语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这是《语文新课程标准》提出的要求，实际也就是要营造“乐学”的氛围。
社会在不断发展，人的思想也在变化，现在高中生有着敏锐的眼睛和不断质疑的大脑，绝不是哄哄就行，所以光喊“文言文高考必考”的口号只会让他们心生反感，即使一时有效果，但慢慢他们就会把文言文当作负担。在一次布置的周记中让学生写学习文言文的 感受时，很多同学都说是迫于无奈，一部分同学下定决心要学好，但原因仍然是高考，甚至部分学生表示厌恶文言文，持放弃态度。这不得不让人震惊：这就是我们五千年文化瑰宝的下场吗？
“其为人也，发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至。”孔子也是认为应该激发学生“乐学”的。那么怎样才能营造“乐学”氛围呢？可以换一种方法激发学生的兴趣，告诉他们，现代气象学只有100多年的历史，现代气象记录最多也只有100多年，但我国著名气象学家竺可桢却写出了专著《中国五千年气候变迁的研究》，在国际上引起震动。他从哪里找来到资料？从古代各种书籍中寻觅的。别国气象资料只有100多年，我国的却有几千年。
   ——古籍中有治疗癌症的方法。
   ——《梦溪笔谈》中有“UFO”的记载。
   ——还有关于地震、洪水、日食、月蚀、彗星……。让他们感觉到文言文博大而有魅力。
营造“乐学”氛围，这是让课堂“活”起来的动力。
当然这是不能从根本上解决问题的，一段时间后，那些因为渴求知识而亮如晨星的双眸会黯淡，因为他们没有找到打开宝库的钥匙。
二、 打造文言宝库的钥匙
所谓“巧妇难为无米之炊”，即使再感兴趣，没有扎实的文言基础知识，学生就没有走进文言宝库的钥匙。我们在上文言文的时候，往往课堂气氛比较沉闷，也会想一些办法去调动学生的积极性，但效果往往不尽人意，课堂慢慢也就成了一潭死水，而且师生之间有了一种思维定势：文言文教学就是僵硬，而且本该如此!是这样吗？不是。原因在于一些学生文言文基础知识太薄弱了，他们在课堂上不敢说，没有底气参与课堂交流，而且对老师的依赖心里非常严重，认为文言文教学就是老师说自己背，这样死记硬背，又怎么会有良好的文言文基础呢！又怎么能搞活课堂呢!要搞活课堂，让学生打下扎实的文言知识基础，我认为可以从以下几点入手：
第一、每一篇文言文都会有一定的背景，让学生在学习之前去收集了解，甚至是与课文内容有关的知识都可以，也可以是老师提供。这样做让学生在学习之前多多少少了解了与课文有关的内容，学生在学习时心里就有了底，至少是不陌生，甚至会激发学生想去一窥全貌。比如，在讲《渔父》的时候，学生首先会注意到屈原，可是学生对于屈原的了解实际上并不多，脑子里仅仅是有这样一个名字，或者还有端午节，其他再要讲点什么，就是觉得他的文章太难了，让人费解，还有的同学直接说以前学了他的《离骚》，现在什么都不记得。我布置了预习作业中有一条就是让他们去找与屈原相关的材料，学生找了很多，其中一个学生用优盘拷了《百家讲坛》中武汉大学李敬一教授对屈原传奇一生的讲解，我给学生播放了，效果很好。学生反馈说，对屈原第一次有了一个全体的了解，甚至对以前学的有了一种“温故知新”的感觉。而事实上等到在上《渔父》一课时，很顺畅，尤其在分析屈原和渔翁的形象时，很多同学都能侃侃而谈，甚至有自己独到的见解。
第二、让学生心中要对文言知识点了然于胸，在学习过程中要能敏锐地找到，包括重点的实词、虚词，词类活用，一词多义，通假字，特殊句式等。有一次在教完一课后，我布置说明天默写这课的重要知识点，学生就要求我划默写重点，而且理直气壮，说不划怎么背，我突然感觉到心酸，我们的学生一直把自己当作记忆的机器。从那次开始我就告诉学生，文言文是要背，但不是死记硬背，那些文言知识点是因为跟我们现代汉语不同，理解上有困难才去记忆，而且记忆是为了什么？不就是为了读通读懂，绝不能为了记忆而记忆。所以，应该学会在学习过程中去把握去寻找，而不是等别人给你归纳，如果学完一篇文言文，你能对照原文顺畅地讲解，你就会了。所以我在要求学生做归纳作业时，我不是按照通假字、特殊句式等类型去归纳，我总是要求学生逐段归纳知识点，而且是归纳你认为掌握有难度的知识点。这样就可以避免学生把知识点和文章分开，而且是针对自己，而不是眉毛胡子一把抓。
第三、要从根本上帮学生解决困难，不要总是蜻蜓点水，让学生的疑惑积累最后变成他不敢触摸的痛处。高中学生在学习文言文上遇到的棘手问题，第一就是不会分析句子结构。有些学生经常把定语说成前置，宾语说成后置，在令人啼笑皆非的同时，如果我们能去了解一下，我们就会知道现在的初中不分析句子结构，他们不懂所以他们不知道，所谓“不知者无罪”，给他们好好地补上这一课，今后就减少了好多麻烦。
第四、文言文知识记忆是枯燥的，但是是不能含糊的，检测是不可缺少的，但是我们可以采取多种方法，让学生成为检测的主人，让检测也“活”一把。不要总是一味地老师对学生进行默写，可以尝试着比如：让一位或几位学生站起来接受其他人的提问，可以问自己还不懂的，可以问自己认为重要的，这样不是一举两得吗？或者可以让他们自己出一份试卷，给他们范围，自己选题目，自己定分数，给别人做，然后打分，还可以给试卷打分，这样不是也能让学生乐在其中吗？
能够让学生乐呵呵地投入进去，让他们知道要学什么，应该怎样学，老师恰到好处地给予指导，这样课堂怎么会不活，文言文基础怎么会打得并不扎实呢！但是是不是这样就可以了呢，当然不够，我们学，是为了用，而且是“活”用。
三、活用文言文知识
语文实践，最重要、最关键的是“用”。学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律；但是，“积累”是为了“用”。这是著名特级教师朱敬本的话，对高中生来说可以这样理解，平时学那么多文言文我就是为了能够读懂考试试卷上的课外文言文，这种想法在情理之中，但是不是打好了基础就能用好，或者说就能活用呢？当然不是。
做练习自然是免不了的，但光有量是不行的，一定量的练习是必要的，但是很多同学甚至有的 老师只是把练习当作检验的手段，其实这是远远不够的，我们要充分调动学生的 积极性，但练习也“活”起来。
首先，要养成做练习时的良好习惯。有的同学抱怨说我怎么做不对题目呢，我把文章看了 好几遍呢。我问他怎么看的，他说就这样大概看不去，问题就在于“大概”二字，就像训练士兵，平时不严格要求，到打战会有好的表现？考试同样是在测试你能不能读懂文言文，平时文言文基础扎实，可毕竟那是在有很多注释，还有老师的指导下，要真正独立读懂文言文，需要把平时积累的活用，所以同样需要你一字一句看过去，用平时积累的 知识去判断，还要把不会的有疑问的圈出来，有人说这样不是浪费时间吗？其实这是磨刀的功夫，知识越用越熟悉，越用越活，不会误了砍柴功，平时的慢是为了以后的快。
其次，每一次练习都要学生参与评讲。有的同学做完文言文练习只关心对错，在喜悦或懊恼之后就不会有其他行动，这是资源的浪费。有人说这次做的这篇文言文下次就不会出现了，需要花那么大的精力评讲吗？可这次出现的文言知识点下次就不出现了吗？难道不应该反思一下对文言文的理解问题到底出现在哪里？所以不仅要评讲而且要细致透彻的评讲，请学生把不理解的地方提出来，然后一起讨论解决，而且要把之前不知道的知识点整理归纳记住，充实自己。
让学生做练习，让学生评讲，知识活学活用，不断进步，让学生有成就感，这样学生才会越学越有劲，才能让课堂“活”起来，“活”下去。
   改革的春风吹遍了大地，指明了教育者前进的方向。但改革的路总是有崎岖和坎坷，仅仅有一腔热情是不够的，“路漫漫其修远兮”，新课改需要我们，尤其是第一线的老师，脚踏实地地走好每一步。课堂是我们的阵地，魏书生老师告诉我们“老师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。 ”要让学生成为课堂的主人，我们就要让课堂“活”起来！