《祖国呵，我亲爱的祖国》教学设计
三河口中学2007——2008学年度  高一语文备课组    姚建学
三维目标
知识与技能目标:
1．理解积累“干瘪、疲惫、簇新、迷惘、绯红、喷薄”等词语；
2．学习借助诗歌的意象评价来鉴赏诗歌的主题和艺术，理解“我”与祖国的血肉联系。
3．学习把握诗歌感情和设计合适的朗读方法；
过程与方法目标:
通过意象分析，领会诗歌蕴含的深沉情感，培养学生诵读诗歌的能力。
情感态度与价值观:
把握诗人情感，培养良好的审美情趣，激励学生热爱祖国、献身祖国的精神。
教学重点和难点：
借助意象把握诗歌感情和设计朗读方法。
教具准备
多媒体 有关图片
课时安排
    一课时
教学过程
一．预习，积累词语
注音：
干瘪(biě) 驳船(bó) 蜗行(wō) 胚芽(pēi) 迷惘(wāng)隧洞(suì) 绯红(fēi) 淤滩(yū) 纤绳(qiàn)
释义：
疲惫：非常疲乏。簇新：极新(多指服装)。迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么办。绯红：鲜红。喷薄：形容水或太阳涌起、上升的样子。
二．导入
欣赏录音朗诵，同时幻灯片投示舒婷若干图片，介绍作者
舒婷，原名龚佩瑜，我国当代著名的女诗人。1952年出生，初中毕业以后曾去插队，1972年回城当工人。这首诗发表于1979年7月，据说成诗却早于1976年4月24日，写于“四五”运动发生后不久。
什么是祖国？一位俄罗斯作家说：“祖国就是你的家、我的家、他的家，那亮着灯的窗户……”祖国，一这个普通的词语，却能唤起人们心底真挚而深切的情感，牵动人们的思绪走入遥远。20世纪70年代末，刚刚经过十年浩劫，面对伤痕累累的祖国，舒婷这位普通的女工，唱出了《祖国啊，我亲爱的祖国！》。她充满激情的歌唱，表达了自己与祖国命运的息息相关，她为之悲，为之喜，为之蓬勃奋飞。她虽然弱为女子，却没有回避历史责任。一个青年女子将个人质朴厚重的情感表达得撼人心房，激起无数人对祖国的加倍热爱。
三．教师精讲，方法引导
1．学习第一节：这一节写了哪些意象,用了什么修饰性词语？
破旧的老水车
熏黑的矿灯
干瘪的稻穗
失修的路基
淤滩上的驳船
（板书）
投示黄河水车、矿灯等图片，分析：“破旧的老水车”。以“水车”对河的依恋象征“我”对祖国的相依相存。“破旧”表现历史之久。“数百年来”转个不停才“破旧”“疲惫”。然而虽“破旧”虽“疲惫”却“纺”个不停，惟其如此，才感人至深。
“熏黑的矿灯”。“熏黑”言其使用时间之久。“我”与祖国“在历史的隧洞里”长期“蜗行摸索”。但“蜗行”而不是“蜗居”，对光明的摸索却从来未停歇。
“干瘪的稻穗”“失修的路基”。“稻穗”“干瘪”是因土地贫瘠。尽管“干瘪”，也是赤子的一颗心啊!
“淤滩上的驳船”。“我”靠祖国的拖曳得以前行，才不致掉队，极力表现了祖国对儿女的珍惜，儿女对祖国的痛惜。看到“纤绳深深勒进你的肩膊”，“我”痛惜、爱怜、负罪之至：“祖国啊!”
挑选学生朗读第一小节，理解、把握第一小节的感情，并由学生评价效果如何，学生听取意见后再朗读一遍。
重读对象：意象——老水车、矿灯、稻穗、路基、驳船
修饰语——破旧、熏黑、干瘪、失修、淤滩上的
表达的效果：给人贫困、落后的感觉
感情基调：深沉而悲痛
朗读注意事项——
语速：舒缓；音调：低沉
方法：声音高、声音重、语速慢
态度要放开，感情要投入
教师提示：这首诗先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏。第一节，长句式，多节拍，每两行表现一个意象，仿佛是一首以低音缓慢升起的乐曲，给人一种沉重感。这种诗句的音韵效果与诗人对贫困祖国的忧患意识十分相似。
教师示范朗读第一小节。
合作探究：怎样理解诗节结尾的“祖国呵!”的内涵，怎样诵读？
探究明确：
四次呼唤内涵各不相同：第一个“祖国啊!”是“我”看到无比挚爱的祖国母亲长期积贫积弱还无比珍惜每一个儿女，以疲病之躯拖曳“我”前行而不肯放弃，纤绳深深勒进肩膀而不辍时感激、痛惜、负罪的呼唤。每一小节最后一句“祖国啊”前，要稍微停顿，酝酿感情。诗歌的每一节表达的感情不一样，每节之间需要转换感情，朗读时也要停顿。
学生设计自己的诵读方案，自由诵读第一诗节。
总结：诗人以深沉悲痛的心情、委婉曲折的笔触，回溯了祖国数百年来贫困、落后的历史。诗人用“破旧的来水车”“熏黑的矿灯”等密集的意象，概括出祖国长期处于贫困和落后的状态。这些意象不仅象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难，同时也展现了在灾难中艰难挣扎，缓慢前行的祖国的形象。
2．学习第二节：找出意象,试作分析。
“‘飞天’袖间千百年未落到地面的花朵”，既写出了人民的痛苦又写出了人民的希望。“飞天”是敦煌壁画中天空飞舞的神，专伺向人间撒播芬芳馨香的花瓣，在民间备受尊崇，象征着希望、理想和美好，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。今天飞天还代表了精神文明（甘肃省的文联机关刊物叫《飞天》）。
“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。富民强国的希望在漫长的黑暗历史中是那样的虚无缥缈，似乎永远都是美丽的神话，可望而不可即。
第二个“祖国啊!”反映了祖国儿女热切盼望国家繁荣富强，可热切的希望却一如“‘飞天’袖间千百年未落到地面的花朵”，美丽动人却可望而不可即，“我”伤心之极。期望、失望、伤心、委屈、感激和痛苦全融人了这声呼唤之中。
学生设计诵读方案，朗读这一诗节。
总结：写出了人民的痛苦和希望。祖国和人民没有因“贫困”而丧失希望，只是长期以来希望太渺茫，像“飞天”袖间的花朵，美丽诱人，未落地面。第二节诗句简短急促，在诵读时努力把忧国的情绪强化为深深的悲怆。
3．学习第三节：找出意象,试作分析。
簇新的理想——挣脱
古莲的胚芽——雪被下
笑窝——挂着眼泪的
雪白的起跑线——新刷出的
绯红的黎明——正在喷薄
（板书）
“簇新的理想”。那场浩劫结束，我们的国家从领袖崇拜的神话中解放了出来。民富国强的伟大理想“涅槃”而为现代化建设的宏伟蓝图，自然“簇新”无比，光焰万丈。
“雪被下古莲的胚芽”。“莲”圣洁而又美好，“古莲”便是千古以来那个民富国强的美好理想。在春意萌动，万物复苏的时刻，冲破了千年封建专制的冰封雪盖，这伟大的理想，绽放出了生命的萌芽!
“挂着眼泪的笑涡”。恶梦已过，伟大的祖国否极泰来，赤诚的儿女怎能不喜极而笑?虽然以前伤心的泪水还挂在脸上。
“新刷出的雪白的起跑线”，“绯红的黎明”。都是美好而充满希望的，表达了诗人对祖国美好未来的期待和憧憬，诗诗人无比兴奋和振奋的激情。
总结：连用一组意象，描绘出处于历史转折时期的祖国形象。新生的祖国已站在“雪白的起跑线上”。结合有关图片引领学生分析理解，设计诵读。这一节诗句拉长，节拍增多，这种起伏变化，造成全诗节奏反复回旋，抑扬顿挫，为第四节把全诗推向巅峰创造了条件。
第三诗节中的感情色彩由悲哀愁苦一变而欣喜亢奋。诗人用的意象有“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”等，这显示出祖国摆脱束缚，蒸蒸日上的状态。所以——
探究明确：第三节的“祖国啊!”写出看到祖国黎明到来时的欣喜之情。
4．学习第四诗节，节奏更快，而且排比的运用，加强了语言的力度，把全诗的感情推向高亢、激昂的高峰。
问题设计：诗中的“我”就是诗人自己吗?象舒婷这样经历了“文革”浩劫之苦的诗人，在诗中抒发了对祖国怎样的感情?这种感情又是如何来表现的?
探究明确：第四节乃至全诗中的“我”，都不仅仅指诗人自己，也指中国文人群体，乃至华夏儿女，是“小我”与“大我”的融合，强调“我”与祖国的唇齿相依，不可分割的关系。诗人抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。诗中，“我”与祖国一起经受苦难，并在历史的机遇面前承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自由”的重任。从全诗看，诗人通过一些具体事物来表现这种情感，如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等，象征着祖国饱经风雨而依然具有顽强活力的特点。
全诗以第一人称写成，以“我”向“你”(祖国)的倾诉，表达了抒情主人公强烈的爱国之情和历史责任感。诗中，“我是你……”或“我是……”句式反复出现，强调“我”和祖国一同走过艰难困苦、一同经历风雨沧桑，“我”和祖国生死相依、血肉相连。这个“我”代表着与共和国有着共同命运的一代人，这一代人面临新的历史机遇，他们将承担起振兴中华的历史责任。“我”的形象，是熔铸在祖国的大形象里的。
问题设计：如何理解“迷惘”“沉思”“沸腾”反映的情感历程?
    探究明确：“迷惘”“沉思”过的诗人沸腾了，她以发自肺腑的语言倾吐了献身祖国的热望。这不仅仅是走过“文革”的青年一代的情感历程，而且也是中华民族心灵历程的高度概括。
问题设计：第四个“祖国啊!”在诵读上与前三个有什么区别？
探究明确：表现了愿把一切奉献给祖国，只要祖国繁荣富强，不惜粉身碎骨的赤子之情。
四个呼唤形成巨大的情感跳跃，表现了由悲哀、低沉转向欣喜、振奋的情感发展历程，抒发了对祖国的拳拳深情。
怎样理解《祖》诗中四个“祖国啊!”的内涵和关系?
探究学习：四次呼唤内涵各不相同：
第一个“祖国啊!”是“我”看到无比挚爱的祖国母亲长期积贫积弱还无比珍惜每一个儿女，以疲病之躯曳“我”前行而不肯放弃，纤绳深深勒进肩膀而不辍时感激、痛惜、负罪的呼唤。
第二个“祖国啊!”反映了祖国儿女热切盼望国家繁荣富强，可热切的希望却一如“‘飞天’袖间千百年未落到地面的花朵”，美丽动人却可望而不可即，“我”伤心之极。期望、失望、伤心、委屈、感激和痛苦全融人了这声呼唤之中。
第三个“祖国啊!”写出看到祖国黎明到来时的欣喜之情。
第四个“祖国啊!”表现了愿把一切奉献给祖国，只要祖国繁荣富强，不惜粉身碎骨的赤子之情。
四个呼唤形成巨大的情感跳跃，表现了由悲哀、低沉转向欣喜、振奋的情感发展历程，抒发了对祖国的拳拳深情。
诵读时应注意，第四诗节中抒发的感情紧承上节，但程度有所加强，感情达到了高潮。诗人将抑制不住的强烈感情化作对祖国母亲的壮丽誓言。愿以自己的血肉之躯去取得她的“富饶”“荣光”和“自”，去实现她的伟大理想。强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精神，使诗的思想为之升华。
5．诵读全诗，听录音（三种录音诵读，教师应经过挑选，安排好使用的先后次序）诵读总结归纳：在朗读前要注意把握诗歌思想内容，确定情感基调。根据情感的需要，确立语速。根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短。根据语境的关系，确定诗句的停顿。
三．拓展延伸
第一种方案时就《致橡树》进行阅读写作探究，第二种方案时就几首朦胧诗进行探究。
品味与探究设计
1．分小组讨论：这首诗写了哪些意象？这些意象蕴涵和象征了哪些社会内容？
明确：这首诗为了抒发对祖国的深情，把数百年的历史浓缩在四组意象之中。这四组意象是“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤泥上的驳船”，以委婉曲折的笔触，回溯祖国数百年来的贫困落后，表达祖国长期处于这种状态的深沉悲痛的心情；“贫困”“悲哀”“希望”“飞天袖间”的“花朵”，表现人民在贫穷落后面前没有失望，但希望仍很渺茫；“簇新的理想”“蛛网”“雪被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”，描绘祖国到了历史转折时期，已经走上了新生的起跑线上；“迷惘”“深思”“沸腾”的诗人、“伤痕累累”“富饶”“荣光”“自由”的祖国，再次强调“我”与祖国的关系，倾吐献身祖国的热望。
2. 如果把全诗的每一个小节都当成是一幅画的话，那么请你试着用简洁的语言给这几幅画取名。
3诗中每一个小节后的“──祖国啊”蕴涵的感情是否一致？揣摩一下作者的感情，试着把握朗读的语气。
明确：读第一个时，要痛苦沉重而有压抑感；读第二个时，要在沉重中透露出点点希望；读第三个时，要充满希望；读第四个时，要竭尽力量表达。（至此，我们清晰地看到诗人抒写的思路，情绪由低沉而至高昂。）
4．诗中的“我”仅指作者一个人吗？“我”与祖国是什么关系？全诗主要表达了作者怎样的情感？
明确：诗中的“我”，既指诗人自己，也指整个古老的中华民族；“我”既是祖国肌体的一部分，也是伟大祖国形象的代表。“我”与祖国是不可分割的关系，“我”有着献身祖国的热望。全诗交融着深沉的历史感与强烈的时代感，涌动着摆脱贫困、挣脱束缚、走向新生的激情。
关于朦胧诗
1．根据课前查找的资料，请同学们介绍一下关于朦胧诗的知识。明确：朦胧诗实际上是指成长于“文革”时期，备受生活的冷 落与嘲弄的青年诗人创作的诗歌。他们多强调主体的真实，追求象征和意象化，蕴含着伤感情调和反叛精神。代表人物：北岛、舒婷、顾城。朦胧诗的特点：①构思上，强调内在思维。②表现手法上，追求意象化，往往象征、暗示、通感等并用，将生活扭曲变形，借以表现诗人“心滤”的现实。
2. 谈谈本诗是否体现了朦胧诗的一些特点。明确：舒婷的这首诗虽算不上很“朦胧”，但具有朦胧诗的基本特征，如重视诗人自我的内心表达，运用通感、意象、象征、隐喻等写法。
3．拓展。明确：顾城的《一代人》《远和近》属于典型的朦胧诗。
知识拓展
一代人
顾城
黑夜给了我黑色的眼睛
我却用它寻找光明

远和近
       顾城
你
一会看我
一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近