如何让学生“变苦学为乐学”
——试论课堂有效教学氛围的营造
常州市武进区三河口中学 张建春
[摘要] 本文通过对当前中学语文现状的反思，认为漠视语文课堂教学氛围的营造是导致当前语文教学不理想的重要原因，并就语文课堂教学氛围的特征及其如何营造进行探求，提出具体而教学氛围的营造方法：要求教师在深入研究学生心理特点和语文学科的性质特征的基础上，注意情感、动作、语气、视觉和环境等对营造良好的课堂教学氛围所起的重要作用，并运用多种教学方法和手段，使其达到营造良好的课堂教学氛围的目的。
[关键词] 语文教学 课堂管理 氛围营造
语文科是一门应用最广泛、最接近社会生活、内容最丰富多彩、最具艺术情趣的学科。照理，这种对母语的学习，应当最能引起学生的学习兴趣，教学质量也应是最理想的。但是，中学语文教材存在着许多问题：违背学生接受心理，泯灭个性想象创造能力，范文陈旧、落伍，整个体例安排上亦不合理，学生、老师疲于奔命，吃力不讨好……我认为，当前语文教学效果的不理想，原因很多，但过分地强调语文教学的科学性，而漠视课堂教学中艺术氛围的营造是其中问题比较大的一个。比如，课堂教学中太偏重理性分析，只顾追求知识的系统性，加大信息量的灌输，而往往把一篇篇意境优美、情趣盎然的课文肢解为零零碎碎的一串知识点、化为一道道令人生厌的思考题、练习题，因而忽视了内容的丰富深邃、结构的精巧多变、形象的生动传神、情感的跌宕多姿、语言的优美奇巧等特点，把语文课上成纯知识课，把学习语文变成纯技能训练。试想，在如此枯燥乏味、了无生趣的课堂教学氛围中如何能提高学生的听课效率，从而达到"提高思想认识，陶冶情感性灵，进行审美教育，开发智力，形成创造力"的教学目的呢？
那么，语文课堂教学气氛该如何营造？我认为，课堂教学氛围是指洋溢在课堂上的气氛和情调。卢梭说："教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西"，这"喜欢"之情，便是来自教师在教学中所创设的课堂教学氛围。试想，学生在教师所营造的氛围"刺激"下，充满了求知欲望，群情激奋，每个大脑都在充分运转起来，那这样的教学效果会有多大啊！
下面，本人就课堂教学氛围的特征及如何去创设的问题谈一些看法。
一、语文课堂教学氛围的特征
语文教学的方法与手段千变万化，课课不同，人人各别，然而富有特色和创意的语文课堂教学氛围，我认为，应该具有以下特征：
（一）洋溢热烈奔放的激情
语文教学不同于数理化课程的教学，因为"文章不是无情物"，学习时需"披文以入情"。无论老师还是学生，如果上课时没有激情，缺少对所学内容的热爱，不能随其悲而悲，随其喜而喜，随其感而感，这样的课就会淡而无味，教学目的的完成也成问题。所以，有经验的教师，教学开始总要想方设法调动学生的兴趣，激发学生的热情，引起学生感情上的共鸣、思想上的共振，营造一个良好的课堂氛围，让每个学生都动起来、全班都活起来。教学中，教师则随教学内容的推进，不时地改变教学方法，把学生的感情不断激发出来，使他们能始终感情饱满、有滋有味地进行学习，让教师情、学生情、教材情始终充盈于课堂。如果教师面无表情，毫无激情，整个教学进程平平淡淡，就会导致课堂气氛沉闷、学生情绪淡薄、教学效果低微的结局。可见，感情投入多少是课堂教学成功与否的关键。
（二）充满丰富的联想和想象
语文课本内容涉及古今中外、五湖四海、花草虫鱼，而这些内容又并非都是学生熟悉的、亲身经历过或亲身体验过的，不借助联想想象，根本就无法认识他们，至少不会认识得那么完整深刻准确。无论是文学作品的教学，还是一般文章的教学，莫不如此。但在语文教学中，部分教师却忽视了学生联想想象能力的培养与开发，以教师的讲读取代学生的思维活动，使本应丰富多彩的课堂教学变得生硬教条，索然寡味，给语文教学带来无穷灾难。我认为，语文教学中，教师要放手发展学生的形象思维，让他们跨越时空去与课本中的人、物相会，随屈原去两千年前的楚国会湘神，随莫泊桑去万里以外的法兰西见于勒与玛蒂尔德，随孙悟空去天庭吃仙桃，随凡尔纳去海底游玩，随贺敬之"回延安"、唱"桂林之歌"、会"白毛女"。在这样充满丰富的联想和想象课堂氛围中，学生就不会觉得语文学习枯燥乏味，而是意兴盎然、其乐无穷了。
（三）具有扣人心弦的高潮
一堂课如果只有教师平平的讲，少激情，不热烈，那学生是一定不喜欢听的。所以，我认为，一堂比较成功的语文课最好要有高潮。这个高潮就是教学目的的完成，重点难点的解决。然而，语文教学中却有大部分的课都是平淡无奇的，没波澜，没起伏，没有引人入胜，没有扣人心弦。听这样的课，感觉上是在吃没加盐的菜肴，太清淡、太乏味。我认为，教师上课之前，要明确本堂课的目的要求、重点难点，并围绕它们设计一套系统连贯而又有梯度的问题，上课时通过引疑、激疑、释疑，逐步完成对问题的解答。这个问题的引入、提出、思考、讨论的过程就是多方铺垫、渐入高潮的过程，问题的解决就是高潮的完成。
另外，语文课堂教学离不开环境，同样受环境影响。如教室卫生洁净，布置和谐温馨；教师穿着大方端庄得体，颜色不过于鲜艳也不太暗淡，式样不老土也不太新奇，上课时教师用描绘的语言渲染一种气氛，创造出与学习内容相适宜的课堂氛围，使学生进入到某种境界。这样的环境就很有利于学生学习。事实证明，环境气氛好，学生心情舒畅，精力集中，憎爱分明，情绪热烈，学习起来就会感到轻松活泼，收到事半功倍之效。反之则心情压抑，注意力分散，空气沉闷，事倍功半。
二、营造语文课堂教学氛围
在具体的语文课堂教学实践中，作为教师必须要讲究课堂教学的艺术。要平等地对待每位学生，合理诱导启发学生，灵活娴熟地掌握教育的机智（契机，应变能力等），精选适度有趣的训练，公正、准确地评价学生。只有这样才有可能激活每个学生，使之共同参与，形成良好的充实有效的课堂气氛。
教师要深入研究学生的心理特点以及语文学科的性质特征，在语文教学中运用多种多样的教学手段和教学方法，营造良好的课堂教学氛围。我认为，课堂教学氛围营造的主要方式有以下几种：
（一） 情感交流法。不少中学生对语文课或多或少都有厌学情绪，在课堂上往往以搞小动作、看课外读物、低声讲话和睡觉等形式表现出来。这种情绪产生，原因很复杂，但我认为最主要的还是教师在讲课时缺乏一个"情"字。苏霍姆林斯基曾说："情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。"一个教师冷冷冰冰地进行知识发售，而没有情感的交流是上不好课的。因此，语文教师在课堂上，要善于通过情感交流，去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。譬如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。又如，说明文具有严密的科学性和清晰的条理性，教师的心情则应平正、舒快；议论文的思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之或严肃，或振奋。教师的这些情感借助教材，通过形象的意境语言，传示给学生，从而使学生能够更深刻地理解课文。
（二） 动作启示法。语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。语文教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被"引进"语文课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所发明。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。语文教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织教学的作用。
（三） 语气导航法。听觉信号输入是语文课堂管理信息输入的主要形式。语文教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语速和节奏等加以组合变换、把声音的声、色、情三者融为一体并运用到语气上，用含蓄的方法对学生在上课时的问题行为产生迅速的诱导性影响。学生"耳闻"教师的"弦外之音"，从而领悟到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反应，及时改正自己的误解行为。语气该舒缓则舒缓，该加快则加快，该拔高则拔高，该降低则降低。有时对于重点语句可以通过反复加重语气来"导航"。有时说到激昂处，语调铿锵；说到悲伤处，语气低沉。如果是朗读课文，声调更是关键的了。教师在课堂上范读、讲话时，应该抑扬顿挫，不应该喊一堂课或说一堂课，同是诗歌，《回延安》与《一月的哀思》的朗读是不相同的，一个心情激动，因而激扬；一个心情悲痛，因而低沉。用声调表达作者的思想感情，也用声调感染学生，并使他们和作者发生共鸣，进入一种思想感情的境界中，其效果不言而喻。语气导读还体现在教师恰到好处地运用停顿，来达到白居易笔下的琵琶声停"东船西舫悄无言，唯见江心秋月白"的境界。有一位教师讲《为了忘却的记念》时，对文中第四节"原来如此！……"的感叹号和省略号是这样引导学生理解的：先用饱含感情的语气分析课文，讲
（四） 视觉暗示法。视觉信号输入是语文课堂管理信息输入的重要形式。讲课前，学生从室外蜂拥地跑进教室。这时，他们的心情激荡，很不平静。有的还沉浸在刚才的嬉笑追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈而未清醒，具有这些心态的学生，突然集中到课堂中来，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门一样，会出现反激的浪花和一股回旋的倒流。在这时，教师应该用眼神扫视全班一周，形成一种引力，把他们"散放的心"吸引到课堂语文学习的目标上来。讲读时，也要用期待的目光，尽可能地去平视和环顾大多数，不应老是两手着案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生，其余则视而不见；也不应站在讲台的一侧而使视野顾此失彼。教师不论分析课文、范读，还是提问、解答问题，都要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，要给予满腔热忱的关注。教师的视野所及，以目传神，促进学生专心听讲，偶尔有个别学生面朝窗口，思想"开小差"，教师可运用目光注视的办法，通过目光把教师想要表达的愿望、态度、思想感情和言语迅速地传送给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。在阅读教学中，教师要善于以眼传神，使学生对课堂上教师讲读的东西自始至终都能保持浓厚的兴味。
（五） 环境渲染法。环境暗示的影响是无声的，然而又是有力的。环境暗示可以避免引起学生的反感，易于激发学生的心理潜力，具有潜在的约束力。教室自然环境的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适度的光线有助于师生在教学中情感的交流，促进师生的心理相容。教室空间的合理布局和课堂桌椅的美观排列不仅消除了"教学死角"，而且能使全体学生处于教师的视野中心区域之内，从客观上提高课堂管理效果。此外，对四、五十名学生来讲，教师的服饰打扮也属特定的环境，同样具有潜在的影响力。如浅色的服饰给学生以亲切感，艳色易分散学生的注意力，深色则给学生以"权威"印象。一般说来，语文教师的服饰和其他教师一样，应该讲求朴素、大方、整洁，既不求"土"，也不求"洋"。衣服的色调尽量以淡雅、鲜明为宜。如果穿西装要尽可能地系上领带，以显示其气度；如果穿中山装要尽量系好风纪扣，以显示其恭谨。此外，班级良好的社会心理环境和良好的班风、学风，使学生一进教室门，就会产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。这样，更有助于良好的语文课堂教学氛围的营造。
在课堂上，教师主要是通过有声语言来传递思想和知识信息的。语文课也不例外。而情感、动作、语气、视觉和环境等无声的、无形的调控影响潜在纠正着课堂上出现的偏离现象，防止教学进程的断续和有声语言信息传递的中断，从而促进语文课堂教学的顺畅进行。
语文教学工作是很深的艺术，捷克大教育家夸美纽斯著《大教学论》的副标题就是"把一切事物教给一切人的普遍艺术"。教学方法的运用不是一种机械运动，而是熔教师的思想、情感、审美、知识、能力与智力为一炉的富有个性特征的创造性劳动。"我以我法上讲台"，在尊重课堂教学氛围特征的基础上求异、求新、求变、求巧，才能使我们的语文教学艺术更臻完美。让我们像宁鸿彬老师那样：让学生"变苦学为乐学"吧！
[参考书目]
夸美纽斯著《大教学论》人民教育出版社 1980版
叶圣陶著《叶圣陶语文教育论文集》人民教育出版社 1985版
朱绍禹编著《中学语文教学法》人民教育出版社 1985版
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