《普通高中主体发展性教学策略研究》课题组计划

（2010年9月——2011年1月）

一、研究背景

随着国内外外语教学与研究的发展，在教学模式上正在以教师为中心向以学生为中心转变，强调学生的参与体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展两人、小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际。强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。

新《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导自主型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法。为了改变现状，更好地实施课程改革，我们提出了《普通高中主体发展性教学策略研究》的课题研究。让学生在“互动”、“开放”和“创造”中，获得最大的主动权，灵活运用语言。

二．研究目标

在传统教学中，课堂上缺乏学生间的交流合作，即使存在，这种合作学习的水平也属于较低的层次，交流的内容也比较单一。“自主阅读”教学模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，运用自己的思维主动去习得英语。本课题研究旨在倡导“任务驱动式”教学模式，改进和优化学生在任务驱动下的合作学习，培养学生综合运用英语的能力。同时，在此模式中教师创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

三．研究内容

1. 自主阅读的研究。

学生学习的内容不是随意的，而要围绕本节课的教学目标和要求进行，让学生自己学习很难把握好方向，有时甚至会背离主题。这就需要教师事先精心设计任务，引导学生有目的、分步骤地进行合作学习，促进学生自主阅读能力的培养。如何创造性地设计和确定教学任务，这是教学活动的关键。我们在设计任务时要遵循可操作性，合作性，活化性的原则。

2．自主形式的研究。

自主学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，在英语教学中，应根据学生的特点和差异进行分组，使组内异质、组间同质为互助合作奠定基础。

3. 自主技能培养的研究。

在以往的教学过程中，教师通常十分重视知识性目标，而往往忽略学生自主学习技能训练与培养。而在自主学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行自主学习，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果。

4. 自主学习中教师角色的研究。

　在自主学习中，教师不再把自己视作为工作者， 而是合作者。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。

5. 自主学习教学评价的研究。

自主学习的评价观与传统教学也有很大不同，自主学习的评价，要坚持“不求人人成功，但求人人进步”的理念，可引入小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，还可引入“基础分”和“提高分”相结合的评价方式，所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。以此来实现教学评价的科学化。

四．研究安排

（1）搜集相关资料学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。

（2）每月一次课题组例会，学习理论，讨论研究过程中的成果和出现的问题，寻求解决的方法。

（3）课题组成员上实践课安排：汤亚芳、刘红、徐开英、周晓芳、韩建国、顾亚娟

（4）积累相关教学案例，以博客为平台，进行讨论、交流。

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