1．陈伟：谈工作坊活动建议
认为工作坊活动要长期开展下去，必须做到：（1）精确定位。工作坊每个成员要确定自己的发展目标，如晋升高一级职称、评选五级梯队，等等。如此，每个成员才有奋斗的目标，工作坊才会充满活力。（2）扎实推进。要采取多样的活动方式，集中活动与分散学习、走出去与请进来相结合。工作坊活动不能局限于每两周一次的活动，每位成员要有钻研精神，钻研自己的学科、课堂、学生等；要有反思精神，要反思自己的学科专业素养、课堂教学能力、学生学习水平等。工作坊活动不能局限在本校开展活动，要走出去，学习其它学校的活动方式、先进做法、有效措施；要请进来，让专家领导为自己的活动把脉诊断、发现问题、指明方向。（3）形成特色。活动的成果最终要落实于课堂，课堂教学是每个教师成长中绕不过的一环。要在实践中逐渐形成自己的教学风格。如我的政治课堂教学基本上遵循这样的模式：学生十分钟解读课文，之后教师讲解重难点。
衡：用行政手段来推动教师对于学科素养的解读，用人脉关系来争取各级各类课题的立项。工作坊不能成为一个什么都可以放的大篮子，活动要聚集，一学期就某一个主题展开系统研究，如只就“目标导向的课堂教学”进行研究；要将课题研究与工作坊的其他教科研活动区分开来（如果工作坊想对学校的教育科研起引领作用的话，如果活动中不只有课题研究的内容的话）。
2．卓立子：谈下学期活动计划。（略）
3．教育研究方法研讨（三）
A、陈亚莉：介绍文献研究。
我们在写论文或者做课题过程中，往往需要较多的文献资料，比如，在做课题时，需要调查项目的历史和现状，调查要点包括：第一、近几年已做了哪些工作？现在在做着什么？第二、哪些问题已经解决了？怎样解决？还有什么问题要解决？第三、已经得出了哪些结论？这些结论可靠吗？第四、别人用了什么样的研究手段、设备方法和技术路线呢？第五、国内外的发展现状和趋势又是如何？解决这些问题都需要依据大量的文献资料。
什么是文献研究呢？对某学科领域相关的各类文献进行全面系统搜索已掌握该领域所有的相关文献。“全面系统搜索”，可想而知，工作量非常大。这就会面临一些问题，主要集中在下面几点：1.不知道如何着手查到有效文章？2.文献如何查全？这两个问题反应了查文献的两个关键：查全和查准。查：查文献的范围、关键词；读：粗读还是精读；总结：有什么收获？是否解决了调研的问题？但是我以为，文献调研并不是只有“查”。调研是为了回答你想知道的问题，查只是第一个步骤，查到文献后读，获取有效信息，并经整理总结后解决了想回答的问题，这才是一个完整的文献调研的过程。应运而生的，在文献调研的时候还经常会遇到以下问题：文献太多，看不完怎么办？看完文献后又忘记了，感觉白读了，怎么办？
如何做文献研究呢？第一步，查。利用网络，输入核心关键词，进行文献搜索，找那些相关度高、引用率高的文章。此外，可以依托“百度搜索、百度文库、豆丁文档”等公共资源扩大搜索范围。第二步，泛读并提炼。需要对搜索到的文献进行泛读，即主要看“题目、摘要、引言、实验结果、结论”，从中筛选出来我们最需要的文献。此时，对于题目的专业敏感度有所提升，结合这些文献，对最初搜索所用的关键词进行更新、修改，找到最切合主题的关键词描述，进行第二次搜索。第三步，精读。第二次搜索后，对这些现有的文献进行分类，比如：good，better，best，对best类别的文献进行精读，基本对这个方向有所了解，熟悉了常用的方法、指标等问题。在看文献的过程中，我们还需要注意以下几方面：一、练习阅读速度：我想说的是，提高是需要一定强度的重复练习的，轻轻松松的坐在桌前看会文献看会网页是不会有提高的。当在大量重复练习中逐渐形成了自己的套路后，会更加提高自己的效率。文献调研不轻松，但每一次痛苦后都会有一些收获，不要怕做不好的开始。如果练阅读文献的速度都没达标，怎么能在有限的时间内获得有效的信息？怎么能指望有一双毒辣的眼睛？二、边看边记录整理：把大量的信息装进不同的收纳袋，手中有粮，心中不慌。看文献没有收获，因为只有输入没有输出，输出的优点是：将信息归纳总结，变成自己的知识；增强了记忆；便于日后需要时查找资料；作为储备，备不时之需。三、对所查所读文献的总结，回答调研文献之前提出的问题。在调研之前明确调研目的，做好查和读两步（读时做好记录），这一步就是水到渠成的事情了。
衡：（1）文献研究中的资料搜索应分为两步：一是第一次搜集并泛读，以明确自己的“研究领域”有哪些重要的学者、论著；二是第二次搜集并精读，以了解自己的“研究领域”从哪几个方面进行了研究。（2）文献研究中的“资料整理与总结”要做到：了解前人在自己的“研究领域”从哪些方面进行了研究，采用什么方法、路线进行研究的，取得了哪些研究成果，又有何不足，以此确定自己研究的角度、内容与重点。（3）“文献综述”是文献研究的重要成果，也是课题研究中的第一份重要研究成果，要注重文献综述的规范性问题。（4）利用网络进行资料搜集，可遵循如下步骤：一是利用知网搜索相关文献，导出文献目录；二是利用百度学术找到相关文章并利用“爱学术”免费下载或道客巴巴、豆丁网截图。
B、卓立子：介绍个案研究。
1、定义：案例研究指对教学客观实例或学生个别事例实际情况进行考察、分析和理论总结，进行研究的一种方法。
2、研究要点：
首先要选择有代表性、典型性的案例，并使之进一步实践，经过研究和总结。形成具有普遍指导意义的理论。
其次，选择的案例要有一定的数量，能够充分说明问题。
再次，选择的案例要与研究的目的、要和课题的性质密切相关。
3、其具体的研究方法是：
（1）实地观察法：即对案例的具体特征、运用方法、实际效果等进行有意识的实地考察，以积累资料，作为研究的依据。
（2）现状调查法：即对案例的实际情况进行收集、纪录、整理和分析，以把握现状的整体，辨明趋向。
（3）科学试验法：即在事先设计方案的前提下，对案例进行有意识的安排和适当的控制，从而进行研究。
（4）比较法：即对案例的各自的特征、效果进行比较，从而确定各个案例的地位、作用，以便更好地为改进教学和开展课题研究服务。
（5）分析研究法：即透过案例的现象，发现其内部的联系和规律，进而获得理性认识。
4、案例研究法对研究的意义。
通过对案例的研究和总结，可以发现案例内部的规律，进而上升到理性认识，指导学习和教学实践，为课题研究提供理论的实践依据。
认为案例研究的目的或意义是用案例来证明理论，理论与实践处于循环往复的过程中；平时要多归类、反思案例，以选择典型案例，备课、上课、反思是案例研究的主要方法；案例研究中可运用其它研究方法的思维进行研究。
衡：觉得平时归类课例时可从以下两个角度进行：一是归纳适应课程内容的课型与教学方法；二是适应不同学生的教学模式与手段。
C、衡晓刚：实验研究方法。
教育实验研究
运用科学实验的原理和具体方法来研究教育现象和问题，并试图揭示教育活动规律或某些教育内容、措施的有效性，是一种综合性的研究活动。（北京大学教育系主任陈向明）
研究的一般过程：原理、方法——现象或问题——规律、措施（启示：要学些教育心理学方面的知识，并以此来指导研究和教学。）
研究的一般功能：通过发现和证明事物之间的因果关系来发展和验证理论；通过尝试新的路径、方法或手段来改进实践。
一、产生
教育实验的产生有两条路径：
1、从自然科学实验经由心理学而引进教育领域。（具体的路径是：物理学——生物学——实验生物学和实验心理学——实验教育学）
这一过程中，杰出的表人物是德国心理学家梅伊曼和拉伊，美国心理学家桑代克等等。1901年梅伊曼第一次提出了“实验教育学”的名称，并进行了关于感觉（1902）、语言发展（1903）、智慧与意志（1907）、记忆（1908）和艺术欣赏（1914）方面的实验。拉伊则著有《实验教育学》一书。他们都主张要在对儿童生理、心理进行实验研究的基础上来阐明教育和教学方法。桑代克创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。
2、从一般教育活动本身分化发展而形成的教育实验（即从事一些教育实验活动）。
这方面的代表人物有：瑞士的裴斯泰洛齐、美国的杜威。这些教育家在从事教育实验活动的过程中引进了自然科学特别是心理学的一些研究成果，如裴就提出了教育心理学化的主张。所有这些教育实验家中，声望最大的是杜威，他创办了芝加哥实验学校。
杜威：儿童中心、活动中心、经验中心；赫尔巴特：教师中心、课堂中心、教材中心。论著：《民主主义与教育》、《我们怎样思维·经验与教育》；《普通教育学》、《教育学讲授纲要》。
二、基本流程
流程 | 具体步骤 | 案例 |
（一）实验的准备（确定实验方案） | 1、确定实验研究课题，明确实验研究假设。（界定清楚课题名称中的基本概念） | 研究课题：教学方式与思维品质之间的关系 基本概念：教学方式如“口算练习、应用题教学”；思维品质包括“思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性” 研究假设：教学方式的改良能提升学生的思维品质 |
2、明确实验的理论基础，确定实验的理论假设。 | 理论基础：智力发展理论（能力的核心是智力，智力的核心是思维力，思维发展的重点是思维品质，而思维品质是在学生的学科能力发展过程中得到培养的）。 理论假设：以学科教学和学科能力发展来促进学生思维品质的提升。 | |
3、选择实验对象。 | 实验对象：（1）目标总体：北京市义务教育阶段二至八年级学生；（2）接近总体：北京市幸福村学区二至八年级的学生；（3）样本大小：420名学生，取样方法：每个年级选择2个自然班，一个为实验班，一个为控制班；（4）实验单位：每一个独立的学生。 | |
4、分解实验变量。 | 自变量：计算速度方面的要求、应用题“一题多解”方面的要求。 因变量：思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。（因变量的操作定义：在教学过程中观测四种思维品质的变化情况。） 无关变量：教师的教学时间、学生的练习量等。 | |
5、进行实验设计。 | 非随机分派一组控制后测设计：X1 O X2 O | |
6、选择或编制合适的统计测量工具和手段。 | 围绕思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性这几个主要的因变量，设定一系列测定指标，并根据这些指标编制大量的测试题，作为检测、搜集信息的工具和手段。 | |
（二）实施（按实验方案执行） | 1、操纵自变量。 | 实验处理1：控制班采用通常的教学方法。 实验处理2：实验班采取一系列实验措施，如以口算练习培养学生思维的敏捷性，以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类培养学生思维的深刻性。 |
2、控制无关变量。 | 如控制“学生的练习量”。 | |
3、观测因变量。 | 如观测：口算练习的正确率和速度，对多变、多解习题的反应，解题思路的自述及对应用题的分类等。 | |
（三）总结和评价 | 1、统计分析，得出结论。（统计的基础上，对变量作相关分析、因果分析，得出实验结论。） 2、评价实验结论。（通过检验误差，分析实验的效度；必要的小规模重复实验以检验其外在效度。） 3、撰写实验报告。 | |
实验设计
※分类：A、单因素实验和多因素实验（析因设计P295）；
B、单组实验（组内设计）、等组实验和循环组实验（组间设计）；
C、前实验、准实验和真实验。
D、探索实验、改革实验、验证实验。
E、实验室实验、自然实验。
（一）前实验设计：基本模式：X O与O1 X O2
X为实验处理，即自变量，O为测验，即因变量。“X O”就是先进行实验处理，再对其结果作观察或测验。
其特点是：只操纵自变量。
（二）准实验设计：
其特点是：强调对自变量进行操纵，同时尝试对无关变量的控制（如控制组的引入、实验处理时序的设计、平衡设计等），但控制不够严格。（模式见表）
（三）真实验设计：其基本模式：R X O1 或R O1 X O2
R O2 R O3 O4
其特点是：强调对自变量、无关变量的严格控制（如所罗门四组设计），同时也对因变量进行严格控制（突出“被试”的随机选择、分组）。
内在效度：指自变量与因变量的因果联系的真实程度。内在效度表明的是因变量的变化在多大程度上来自自变量。
外在效度：指研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、总体中去的程度，表明实验结果的可推广程度。分为两类：总体效度，指实验结果从特定的研究样本推广到更大的被试群体中去的适用范围；生态效度，指实验结果从研究者创设的实验情境推广到其他教育情境中去的范围。
内在效度的威胁因素有：历史、成熟、测验、工具、统计回归、被试选择、被试的缺失、选择和成熟的交互作用及其他。
外在效度的威胁因素有：选择与实验处理的交互作用效应、测验与处理的交互作用效应、实验安排的效应、多重处理的干扰。
三、发展趋势
如前所述，教育实验研究的内外效度是比较差的。因此，20世纪90年代中期以后，随着行动研究、叙事研究的盛行，教育实验研究日渐衰微。
现在，人们较为认同的观点是：教育实验不同于严格意义上的自然科学实验，是一种基于自然情境的“准实验”，其本质特征是在验证性基础之上的变革性和创新性。可见，教育实验研究在“相同”或“相类”的教育情境中还是会产生作用的。所以，在我们的教育教学中，可以尝试进行一些小规模的教育实验（自变量少一些，样本小一点，易于操控的实验）。
卓：“不同的提问（如方法一、二）引起学生的不同回答（答案一、二）”中“方法一”或“方法二”就是自变量，“答案一”或“答案二”就是因变量。论文《从“课程课堂目的的确定”到“语文学力发展的灵动”》中“课堂目的一，条件一，学力发展1=>结果1；课堂目的二，又一条件，学力发展2=>结果2……”实际上就是教育实验研究的具体表述。
衡晓刚
2017/12/22
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