——三河口高中教科研基地建设活动（二）
1、主持人：今天的活动主要围绕学校的综合课题《引领学生主动发展的教学评一体化模式研究》展开。
（1）先讲一下课题的研究意图和进度。
《引领学生主动发展的教学评一体化模式研究》旨在通过“教学评一体化模式”的构建“引领学生主动发展”。
该课题于2016年6月申报，9月市级备案，2016年11月开题论证。
2016年下半年，“课题研究”构建了“学生主动发展的教学模式”（见示意图）。
2016年上半年（上学期），研究的重点是“在教学中渗透‘评价’要素”，通过在教学过程中植入“表现性任务评价”来引领学主动发展。于是就有了“教学评一体化”示意图及“引领学生主动发展的教学评一体化的通用操作模式”。（这个通用操作模式是基于三维目标设计的，“核心素养目标”提出来之后，这个操作模式就不合时宜了。同时，这个操作模式是基于历史学科设计的，说它是“通用”操作模式，也是不恰当的。还有，“通用操作模式”中表现性任务评价表制定出来之后，也没有经过实践的检验，它的可操作性、适切性等等也可能成问题。）
基于之前一年的研究基础和问题，本学期的研究重点是：构建基于“学科核心素养”的“引领学生主动发展的教学评一体化的学科目标操作模式。模式的构建，可以在“通用操作模式”的基础上改进设计，也可以“另起炉灶”重新架构创设。“到底怎么设计”，呆会儿可以议一议。
（2）接下来，着重讨论一下本学期（2017年下半年）的研究计划（主要是研究任务的增减或改进，及任务的分配）。
2、教师发言（罗列主要观点及建议）：
（1）
第二，建议“评分规则”改为“评价规则”。认为评价分为量化评价和质性评价，主张实行质性评价（因为有些学习任务是难以量化的），“评分规则”一词有“量化评价”之嫌。
第三，认为“判断表现”属于“即时性评价”，需在课堂教学实践探究如何对学生的学习任务进行即时地“判断”。
第四，学生的学习行为分为“内在行为”和“外在行为”两种，评价要关注学生的学习行为和行为过程（如语文学力发展课堂中两个“连续性区域”的创设）。
（2）
第二，认为信息技术中“活动单导学”就是一种表现性任务，可以借鉴运用。
（3）刘云霞：认为完整地实施此模式有难度，可在课堂教学中实验该模式的某些环节，并在教学后依据此“通用操作模式”创设语文学科的课堂操作模式。
（4）陈亚莉：认为“评分规则”改为“评价规则”也不恰当，因为“判断表现”和“表现任务、评分规则”合在一起才是“评价”。（整理者：可改为“评测规则”）
（5）衡晓刚：认为可以通过以下三步逐步构建“基于“‘学科核心素养’转化为‘学习目标’”的“引领学生主动发展的”教学评一体化课堂操作模式”。第一解读学科核心素养；第二，列举“学科教学中利用‘评价’引领学生主动发展的成功案例”一二（在此基础上分类归纳评价的方式方法，如有可能再制定评价表）；第三，借鉴“通用操作模式”构建“ ‘引领学生主动发展的’教学评一体化课堂操作模式”。
3、确定子课题《基于“‘学科核心素养’转化为‘学习目标’”的“引领学生主动发展的”教学评一体化课堂操作模式研究》的组长，及明确组长的主要职责：一是制定子课题研究方案；二是分配学期研究任务；三是组织开展研究活动。
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