——三河口高中教科研基地建设活动（一）
主持人：为了更好的扎实开展教育教学科学研究，为我校教科研基地建设做准备，经过三个礼拜的筹备，“三河口高中教科研工作坊”今天终于成立了。在这里，首先要表示一下感谢，感谢在座每一位老师的支持，特别是李校和刘校的支持。我们工作坊的宗旨是：通过“阅读经典、讨论学术、改进教学、致力科研”，加速教师自身的专业成长。教科研工作是辛苦的，没有什么物质的回报，但，我想，一定会有精神的大餐。希望大家能够坚持参加活动，使工作坊成为我们的精神家园；使我们的工作坊成为学校的一张名片。
下面开始工作坊的第一次活动。今天活动的主题是：“我们的课堂如何实现翻转？”话题的产生主要受两篇文章的启发：一是南大在读硕士生张金磊等人的《翻转课堂教学模式研究》，二是天津
在《翻转课堂教学模式研究》一文中，对“翻转课堂”进行了简单的描述，认为，“翻转课堂”就是：在家，看教学视频，完成知识的传递；在课堂上，完成作业，解决问题，即实现知识的内化。显然，这是对“知识传递”在课堂、“知识内化”在课后的古典课堂教学模式的颠覆。但实际上，现在的课堂教学已大不同于以往，教师在课堂上也进行知识的内化。所以，与其说是颠覆，还不如说是教学的一个环节——“知识传递”前移了，挪到了课前，“知识内化”则成为课堂教学的重心。
《翻转课堂四问》一文摘录了国内“翻转课堂”研究的一种观点：非数字化的材料也可以用于“翻转课堂”，即传递知识的载体可以是视频，也可以是印刷教材等。如果这一结论成立的话，那么，我们的课堂也可以实现“翻转”。这种“翻转”，既拓展了“翻转课堂”的内涵，也契合了我们学校的“主体发展性教学模式”。
接下来，在座的老师可以在前期阅读的基础上谈谈对“翻转课堂”的认识，也可以在日常“翻转”课堂教学实践的基础上谈谈“翻转”的模式、策略，还可以抛出阅读、教学设计或实践中的困惑引发大家的讨论。
教师发言：
（1）
〖“学生制作小报之前百度搜索有关域名的知识，制作小报过程中浏览微视频”体现了“教学过程”的翻转，即“知识传递在前，知识内化在后”。教学过程中，学生学习的自由度大大提高——学生可以根据自己的需要来确定是否观看微视频，百度多少有关域名的知识。〗
A、卓立子老师：翻转课堂是对传统“灌输、预设、讲解、训练、程序化、格式化、机械化”课堂的反动和革命。认为理科实施起来容易些，文科则有点难度。认为“翻转课堂”包括“教学过程的翻转”、“教与学主体的翻转”和“教学方法的翻转”。教学过程由“先学后教”转变为“先教后学”，所有学习活动都是学生先学，之后教师再讲。教师成为学生学习的工具、手段和凭借。教学主体由教师的教转变为学生的学，学生的学习更加自主。教学方法与教学过程相融合，学生的学习具有选择性，即学生可以听你教师讲课，也可以听网上的名师讲课。认为翻转课堂教学设计应遵循项目式（或板块式）、活动化设计原则。零碎的问题变为梯度性系列问题，教师的讲授变为学生的系列活动。翻转课堂最恰当的教学形式可能就是项目学习或板块学习。活动应具有学科特征，如语文课应以“赏析语言”为主；活动应指向课题的研究主题。
B、刘云霞老师：认为跨学科教科研活动沟通起来有些难度，但从形式角度观摩课堂教学，他人的教学想法有时也会对自己有所启发。
C、俞亚娣老师：认为“微课”能提高课堂教学效益，如“穹顶之下”的视频就能激发学生学习的兴趣，增加学生对于知识的记忆。
（2）……
主持人：此次研讨活动达成了一些共识：翻转课堂的特征至少有三个，首先是教学过程和教学方法的翻转，学生的学习活动在前，教师的讲解在后；其次是教与学主体的翻转。翻转课堂教学中，学生学习的自由度大大增加，具有“学习哪部分知识”、“向谁获取知识”的选择权。因此，教师在教学设计时，“知识传递”的形式、载体要“巧”、“易”，生动有趣以激发学生学习的动机，直观形象以便于学生理解；“知识内化”要以指向学科特征的活动、梯队式的系列问题为载体，进行项目式学习或板块式学习。
结语：在设计此次活动的时候，与
这是“翻转课堂、尝试教学、杜郎口教学”结构示意图，大家可以在比对中借鉴运用，使我们的教学真正体现学生的主体地位，调动学生学习的能动性。
总结：此次工作坊活动，由于时间关系，并没有完成所有活动内容。今后活动的注意事项：（1）要明确活动时间，提醒成员围绕主题进行研讨，不要过于拓展延伸；（2）活动前要有一次预备会议，共同商讨活动计划与进度。
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